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  • 明白父母心(刊於：經濟日報2007年12月25日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 學習空間(刊於：經濟日報2007年12月18日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 活動的設計(刊於：經濟日報2007年12月11日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 人生規劃(刊於：經濟日報2007年12月4日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 承諾與責任(刊於：經濟日報2007年11月27日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 親子活動(刊於：經濟日報2007年11月20日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 愉快的學習(刊於：經濟日報2007年11月13日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 遵從指令(刊於：經濟日報2007年11月6日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 微小的意見(刊於：經濟日報2007年10月30日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 啟發的問句(刊於：經濟日報2007年10月23日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 一家人學習(刊於：經濟日報2007年10月16日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 引導學習態度(刊於：經濟日報2007年10月9日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 放下自我的學習(刊於：經濟日報2007年10月2日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 青年人的榜樣(刊於：經濟日報2007年9月25日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 具體的體驗(刊於：經濟日報2007年9月18日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 專注的誤解(刊於：經濟日報2007年9月11日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 放下成見的合作(刊於：經濟日報2007年9月4日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 建立學習動機(刊於：經濟日報2007年8月28日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 珍惜機會(刊於：經濟日報2007年8月21日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 接納困難存在(刊於：經濟日報2007年8月14日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 教學相長(刊於：經濟日報2007年8月7日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 重拾自尊感(刊於：經濟日報2007年7月31日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 放下自我(刊於：經濟日報2007年7月24日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 信心(刊於：經濟日報2007年7月17日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 買賣遊戲(刊於：經濟日報2007年7月10,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 分享(刊於：經濟日報2007年7月3日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 推己及人(刊於：經濟日報2007年6月26日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 要求及拒絕(刊於：經濟日報2007年6月19日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 沒有回報的學習(刊於：經濟日報2007年6月12日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 夢想成真(刊於：經濟日報2007年6月5日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 計劃遊世界(刊於：經濟日報2007年5月29日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 不要為錯找藉口(刊於：經濟日報2007年5月22日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 愛的擁抱(刊於：經濟日報2007年5月15日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 成為一流的人(刊於：經濟日報2007年5月8日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 相處之樂(刊於：經濟日報2007年5月1日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 目標的實踐(刊於：經濟日報2007年4月17日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 合宜的關注(刊於：經濟日報2007年4月10日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 面試的信心(刊於：經濟日報2007年4月3日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 陪我同行(刊於：經濟日報2007年3月27日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 目標的學習(刊於：經濟日報2007年3月20日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 律己律人(刊於：經濟日報2007年3月13日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 假期後遺症(刊於：經濟日報2007年3月6日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 父母的玩具(刊於：經濟日報2007年2月27日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 動與靜的突破(刊於：經濟日報2007年2月13日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 真正資優(刊於：經濟日報2007年2月6日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
  • 家的影響力(刊於：經濟日報2007年1月30日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 對症下藥(刊於：經濟日報2007年1月23日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 具影響力的人(刊於：經濟日報2007年1月16日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 愛成了溺愛(刊於：經濟日報2007年1月9日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
  • 建立真自信(刊於：經濟日報2007年1月2日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)


    • 明白父母心(刊於：經濟日報2007年12月25日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　養兒１００歲，長憂９９，是為人父母的心聲，不請兒女是４歲或４０歲，父母總會為子女而擔憂。在日常生活上，怕他們穿不暖、吃不飽，在學業、交友至工作，也總會令父母憂心忡忡，或許不是每個父母都會把擔憂置於口邊，但仍會纏繞父母的內心。
    　　在一次活動中，父母們帶着矇上眼睛的子女在營地中尋找出路，父母只可以隨後以說話給與對方指示，而不能觸碰對方的身體，孩子們在看不到的情況下，步步為營地前進，但父母只要給與孩子清晰的指示，如左腳踏前一步、右方有樹、樽下來等等，都能有效地讓弧子充滿信心去行每一步。當親子雙方交換角色時，子女們不是操心大意的讓父母的腳撞上石頭，便是形容錯了方向，可是不論父母們跌跌撞撞地前行，總沒有像孩子般嚷著要放棄，孩子們聲嘶力竭地給與指示，左左左．．．．右右右．．．那可能是孩子們表達能力未夠豐富所至，每當父母行近障礙物或將會遇到危險時，他們便會很大聲的喊停，有孩子因父母未能接收到他們的指示而大發雷霆，亦有孩子在未能有效地指示方向下，成為熱窩上的螞蟻。
    　　父母們要體會被帶領下的感覺，同樣作為子女的，亦要藉這個機會，去體會父母對他們的關心與關懷。
    學習空間(刊於：經濟日報2007年12月18日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 他們都是兩、三歲的小孩子，在課堂上已能聽從導師的指示，當導師叫出他們的名字時，會立即舉手回應，集隊時能快快的按次序站好，用膳時更會取出個人的水杯及手帕後自行進食，對穿着著或如廁自理都能妥善完成，有時亦會協助導師清潔地上的垃圾．．．．．
    　　在一次親子生日派對上，這群孩子能與父母一同進行活動，經歷了愉快的兩小時，當大食會開始時，孩子們便像平日課堂般安坐著等侯，不少的媽媽隨即取了食物，主動地送入子女的口中，一邊餵食，一邊替子女清潔嘴巴，亦有母親拿著食物追着孩子，因恐怕他們餓壞了。大食會結束後，有家長立即協助子女如廁，此時導師按捺不住請孩子自行處理，母親初時還懷疑兒子的能力，只見孩子從如廁、沖廁、洗手及拿紙巾等都一一妥善處理。
    　　不少家長投訢孩子生活中的表現，如依賴性強、被動及學習欠主動性等，其實父母只要先從家中開始培養，容讓孩子們有嘗試及實踐的空間，適當的時侯讓子女們去嘗試，也不要將他們已學習到的能力閒置一旁，這樣才能讓子女更有信心及能力去面對生活中的不同學習。
    活動的設計(刊於：經濟日報2007年12月11日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　歷奇活動的設計上需有一定的順序安排，即是指當推行一連串的活動時，是需要關注參加者的身心準備，並讓他們循序漸進去投入活動，以便作出積極的參與及體驗。
    　　例如聽數字拍手，當參加者聽到指定的數字，便要拍出指定的節拍，能有助刺激參加者的聆聽及專注能力，又或在互相傳接小球，組員牽著手保持氣球不跌在地上，不論成功與否，都能在追逐或反覆拾球中，提供各人在彼此合作及肢體熱身的好機會；又或是謎語競猜，可給參加者一點思考上的刺激．．．讓參加者能為更高的挑戰作出準備。
    　　在一個歷奇小領袖課程中，不同背境及經驗的幼小學員，先要作充份的合作及交流，導師在活動前安排了一個大食會，把不同種類的食物材料放在桌上，學員可自行配搭食材，素未謀面的學員開始討論着不同吃法，導師並要他們合作造了一個摩天大廈般的一呎高美食，再來是一個由學員指示另一矇眼同學離開迷宮。透過熱身活動，各人聲嘶力竭地叫嚷着，而不是表現得沉默被動，或要導師鼓勵或催促。可見活動的流程上，最重要的是如何揣摩參加者的特性，再作出適切的活動設計。
    人生規劃(刊於：經濟日報2007年12月4日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　要青少年人想想他們的將來，他們總說不知道，因此要構思以活動去啟發他們。以下是一個２４小時不停進行的活動，活動場地先劃分不同區域。工作區內可讓參加者透過工作賺取分數，例如拿着椅子在場內步行１０個圈便獲１０，拿兩張椅步行十圈可賺取２０分；亦有一些抄寫的工作，如每抄滿一張紙可獲１０分等。而娛樂區有熱門的電腦遊戲及上網活動，每１５分鐘的電腦遊戲便需付５分；另一個是個人空間的區域，等同個人的屋子，可作休息之用，場內亦有購物區供參加者購買食物或書刊等，而每項均須付出一定的分數。
    　　活動展開時，各人可獲發放２０分，過程中若非安全問題，導師絕不作干預，有學生不眠不休地辛勞工作，亦有同學醉心於電腦世界，有學生將所有的分數換取美食，亦有在個人空間中睡了一整天。一個小社會活現在眼前，活動進行了一半，開始有人嚷著餓了，而向別人乞求食物，有願意與他人分享，亦有惡言以對。一些勤勞的參加者雖然擁有很多分數，仍繼續餓著肚而不花費一分一毛，有的賺了一點分數便享盡所得．．．活動結束後，導師協助他們回看自己２４小時的生活，讓他們看到人生的縮影，好努力去作出修訂及前瞻，學習更有效地去計劃自己的人生。
    承諾與責任(刊於：經濟日報2007年11月27日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　在一次領袖訓練中，要為６０位中學領袖生作訓練，老師看到他們在學校中缺乏責任感，並期望能在活動中作出提醒。活動開始時，每人獲發１個乒乓球，他們要在１５分鐘內將球在左右手交替拋着，過程不能與他人談話及不可讓乒乓球掉在地上。第二個活動是要坐在叢林中，在１５分鐘內看着某樣東西，盡量保持清醒的頭腦；第三個活動是在紙上不停地寫上自己的名字，維持１５分鐘，每項活動進行時，導師會在旁觀察，並在活動完成後發放表現的分數。同學們聽到這３個活動介紹後，各有著不同的回應，大多數同學都表示太容易，更質疑這些活動的意義何在。
    　　　在拋乒乓球的活動中，大部分人都表現專注，但不到１０分鐘，乒乓球便一次再一次的趺在地上；叢林活動中的的同學們，亦慢慢地進入睡眠狀態，只有少數同學能堅持到最後，而在寫姓名的活動中，亦有不少同學在５分鐘過後便陸續放棄，而呆坐等侯．．．
    　　 活動後他們感受到完成一個簡單的任務亦不容易，導師再讓同學自選一個活動參與，並為自己定下一個具挑戰性的時間，盡力完成，學習為自己的承諾負責任。最後雖然不是每個人都能完成自己的目標，但總見他們為目標而努力，不論成果地為自己的承諾負上責任。
    親子活動(刊於：經濟日報2007年11月20日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　在一次學校的親子活動中，家長與他們就讀小學三、四年級的子女，一同進行３小時的親子活動，鼓勵家長們放下生活壓力及拘謹的形象，一同與子女們去玩，並讓他們了解子女們學習的模樣。
    　活動進行中，父母們需在１５分鐘內，即席學習一首歌，再加上動作；而孩子們需同時間學習６個不同的步操動作，並配合適當的指令，雙方完成學習後作演出。
    　　最後導師須要親子間互相傳授所學，有部份孩子即使不習慣教導日常嚴肅的父親，但最後仍是努力完成，到了表演的時間，孩子們在父母悉心教導下，能一字不錯地將歌曲演繹出來，而父母們的步操，只是略欠士氣而已，最後親子們一同做出步操動作，並愉快地唱着跳着，以結束３小時的活動。
    　　家長們認為活動能發掘到子女的能力，也能放下自己的嚴肅態度，聽子女的說話；而孩子們的回應十分一致，沒有想到與爸媽合作是這麼開心的，在這次親子活動中，最有價值的是能給予親子間有更多的了解及加深彼此的感情。
    愉快的學習(刊於：經濟日報2007年11月13日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 學前階段的學習,對家長可以說是最容易應付的,因為在知識層面上,絕對難不到他們.可惜在現今幼兒的發展中,往往被忽略的是他們德育的學習:如何將孩子從自我的,不惜生活中帶入群體;如何使孩子勇敢面對失敗;如何讓孩子在成功中仍保持謙遜;如何成為有禮守紀的孩子,這一切都是家長所認同的.但當孩子在生活及學習中遇到挫折時,有家長為遷就孩子解決困難,不惜以外力改變外在的環境;亦有家長選擇教導他們如何去面對困難,這便會出現兩個不同的結果,同時,亦將僧培養出兩個不同性格的人來.
    有家長會要求老師放下嚴謹的規則,而希望取悅孩子繼續上課;亦有家長會讓孩子明白,人必須面對過失,培養好的品格.孩子將來是一個怎樣的人,是在乎於家長締造一個怎樣的學習模式給孩子.而社會上所推行的愉快學習,要是只教孩子,將來恐怕只會出現一個不能手接受批評及失敗的孩子.愉快,當然是在好行為出現下依然能享有的權利,那麼在孩子不當的行為出現後,便需教導孩子如何面對自己的過失及承擔自己的責任,所以學習有時是不愉快的,亦要能接納,更需要好好去運用,目的亦是從愛孩子的心出發.
    遵從指令(刊於：經濟日報2007年11月6日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　３歲的孩子總是很多的要求，在玩耍中他會對導師說「我想玩那個」，雖然他會依導師的建議繼續玩自己的玩具，但不久又會說:「我要玩那個」，導師再次說明因由，他亦明白了，但仍會不斷繼續要求。
    　　孩子亦會在茶點吃麵包時說「我想食餅乾」，導師向他說明今天只有麵包，孩子會暫時停止要求，不久亦會再提出，像不懂聽取導師意見及遵守有關的安排。
    　　導師開始給予孩子一些指令的遊戲活動，並營造出比賽的緊張氣氛，導師先將不同的物品散布地上，每次會指示孩子拾起一樣指定的東西，如幫導師拿盒子、豆袋或車子等，孩子很努力去拿取，有時亦會加入小朋友一同比賽，來增加氣氛，目的是為了建立孩子對指令回應的服從性，建立導師的指導形象。及後在課堂上，孩子仍會在已安排的的活動中問:「我要玩那樣」，導師則說「首先完成手上的圖畫，然後做運動，再．．．」逐漸地孩子開始不作其他的要求，導師亦開始給予孩子們自由選取玩具的時間，這孩子在選擇後同樣會說「我想玩那些」，導師的回應是 :「 那麼明天吧 ！」 孩子亦欣然接受。
    微小的意見(刊於：經濟日報2007年10月30日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 導師要求受訓的25人在指定大小的圈外坐着,各人要先為自己定下一個數字,然後按數字由小至大跑到圈的中央按響鈴子。第一位出來時,忘記叫出自己的數目,第二次亦因誤會而同時有兩人跑出,第三次有隊員過於心急,未有待按鐘的隊員坐下便跑了出去;最後在第四次的嘗試中,大家以小心謹慎的原則,用了2分20秒去完成,大家好不容易才得到此成績,導師給予團隊自由選擇繼續與否,大家都一致表示繼續嘗試突破此成績,終於在第九次的嘗試中,取得1分14秒的時間。
    導師再作出挑戰,詢問團隊會否仍有突破的空間,此時有隊員建議停止嘗試,因當中有隊員身體不適,他們以投票方法去決定,大部份人都表示不作嘗試,因要保護隊員的健康。導師此時鼓勵各人分享感受,等待了片刻,有隊員陸續表示:「我想繼續,因還有一次機會」、「我覺得還有進步的空間」、「如果浪費了這次機會,有不完全的感覺」,最後那位被關注健康的組員亦表示,「我想嘗試」,眾人聽到這些分享,拋下一切的憂慮,並在彼此支持下,為整個團隊作了最後嘗試,並做出1分11秒的最快成績。
    啟發的問句(刊於：經濟日報2007年10月23日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 有甚麼活動能令參加者學得更多？此問題不論社工朋友或老師都常會問。其實學習不在於活動本身,我們只是藉着活動提供一個體驗的機會,最重要的是協助參加者回顧當中的經歷並有所得着。
    不論活動多有趣,若不懂得協助整理經驗,反而損失了一些學習的契機,故掌握一些提問技巧,是不容忽視的,以下是一些簡單的分享。
    刻度問句:在活動後,可用1至10分作評定。將一些感受或經驗作具體實質的評定,從而再思考當中成功及不足的地方。
    同理心:以「如果給我同樣的經歷,我同樣會很憤怒」……等,來回應那些說出感受的人,讓他們感受到安全及認同感。
    奇迹問句:「如果給你多一次的機會,你會如何去做？」這提供一個無拘及無限制地去思考的機會,並前膽可改善的方向。
    應付問句:「是甚麼驅使你在這麼惡劣的情況下仍能繼續堅持？」讓一些在困境中努力的人,認定個人堅持的信念。
    之前轉變:「你會覺得今次的表現與上一次有甚麼的不同？」讓組員比較當中的優劣,從而作出肯定或改善。
    一家人學習(刊於：經濟日報2007年10月16日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　要孩子在大自然中搜尋一些有用的物品，不來真不是容易的事，他們總會說，四周只有石頭，沒有什麼可用的東西。
    　　但其實只要努力去想，沒有辦不到的事情，試想用一條繩子將１０粒石子組成一頸飾，以不同粗幼的沙泥，造成一幅自然風景畫，用地上不同大小及形態的枯葉，串連成一個風鈴掛飾．．．父母與年幼的孩子一同去想，營造出一個趣味的學習動機，並一同思考所需的物品，孩子們便會自動地去找所需的材料我們可以。
    　　家長們亦可以用一條的繩圈，將一家人圍着，意味着要一同面對的任務，這有效地讓孩子安全地去尋找，亦不需父母們筋疲力竭地追着活潑的孩子們，而最重要的是，在一個有限的空間中，彼此要商討去那個方向、走那條路，孩子可能會不顧一切地拉著繩子，要父母跟他跑，亦可能會忘記疲憊的家人，因此彼此要學習溝通、容忍、忍耐及建立共識。在活動中亦有機會難行的地段、恐怖的昆蟲，那麼父母可成為家庭的守護者，或孩子成為我們自然科學上的小老師，不論大小問題，過程中的紛爭，都能為家人製造一個有趣的學習及實踐的機會。
    引導學習態度(刊於：經濟日報2007年10月9日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　要求一群職業學院受訓，並快將畢業的學生在早上９時集合，最後要遲了１小時才能開始活動。其不守規及挑戰權力的表現，更從他們的姿態及眼神中表露無遺；部分還惡意及戲笑地對導師說：「有什麼玩呀？」

    　　他們快將到社會工作，亦相信自己已能獨立自主，感到類似的活動十分幼稚。導師在活動開始時，沒有要求他們安靜或排隊，只介紹第一個名為「平衡繩」的活動，在一株大樹上縛着兩條約１５米長的安全繩，離地約１米的高度，導師要求每組不少１０人面向大樹來拉着繩子，恍似和大樹來一場拔河般，而每次需有一位同學伏在兩條已拉緊的繩上，然後慢慢地向着大樹的方向爬，直至觸到大樹便成功。

    　　年輕的小伙子開始躍起來要嘗試，導師要他們先安靜，並作出分配，各人亦十分合作地按指示嘗試，但都在繩上一個一個的跌下來，他們從輕看兩、三米的攀爬距離，至經歷挫敗；並問導師如何才能成功，導師於是讓他們綜合經驗再作整理，眾人安靜地聆聽，並在技術及合作上作出修訂。兩小時的活動已令他們倦極了，亦享受成功的滋味。在不知不覺間，導師除了透過活動讓他們有所學習及體會外，最重要的是已建立了彼此一個有效及尊重的學習態度。
    放下自我的學習(刊於：經濟日報2007年10月2日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　近日協助一個青年團體進行一個三日兩夜的營會訓練，目的是透過活動，提供一個對個人生命及目標反思的機會，整個營會設計了豐富的活動。在第一天晚上，參加者需獨自在山徑上步行千多米，以體驗生命的方向，學習堅持及尋索，活動後彼此分享感受；第二天早上，參加者透過不同的文章及歌曲，誘發思考生命的價值，下午則以歷奇活動，讓參加者體驗個人能力的強弱，晚間會進行原野烹飪，搜集大自然中的枯枝及樹葉來作原料生火煮食，並要將此自力更生的經驗以紙筆紀錄下來。第三天早上，是以一連串的挑戰性活動，讓各人在個人的能力上作出突破，從而立定目標及志向，並承諾日後會彼此作出監察及鼓勵。
    　　當這個活動展開前，各人已對此活動已有所準備，並期待着即將臨的挑戰。但在此階段原來也有一段小　曲。活動前一周，各人需先填寫參加報名表，內容包括一般個人資料及健康狀況，但有參加者堅持不作填寫，認為與活動沒有直接的關係，亦有不少的參加者相應表示支持，並要求大會接受未能提供資料的人仕參與，活動負責人語重心長的表示， 訓練內容不僅在於３天營會，不論活動有多少的效能，參加者們首要學習的，是如何放下自我去學習？
    青年人的榜樣(刊於：經濟日報2007年9月25日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　在一個以青少年工作者為對象的課程中，３０名學員一同上課己一年多了，在新學期課程展開的第一天，只有三分一的同學準時到達，導師要求同學們致電未到的同學，了解他們的狀況。當三分二的學生到達後，導師才開始上課，並要每位同學須分享個人到此學習的期望，１以及以１０分為滿分，為自己在課堂上的投入作估計，大部分學生的答案都在５至７分，學生們表示未能投入，是因疲倦、心情不佳等等，最後導師透過熱身活動激勵大家的士氣，將他們從被動及疲憊中喚醒。
    　　導師亦要求各人思考如何處理遲到的問題，有不少同學開始為要等待其他同學而感到不滿，認為不公平；亦有表不遲到總有原因，等侯遲到的同學只會令到的他們感到尷尬．．．等等，當未有定論時，導師讓同學們小休，但需要先定出確保守時的方法，最後達成共識，遲到者需為遲到行為負上１０次的掌上壓的代價。
    　　課堂將近完結時，導師詢問同學們在這一課的感受，有同學表示有軍訓的感覺，有的表示很有壓力，其實要為青少年人服務，相信個人必須有良好的榜樣，而不是要為自己犯錯找理由，或降低標準而要求別人諒解，更需要有耐性去陪伴青少年一同面對層出不窮的問題，不為考驗而卻步，勇敢接受挑戰，努力裝備自己，不正是與青少年們分享的體驗嗎？
    具體的體驗(刊於：經濟日報2007年9月18日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　班中的一位不足3歲小男孩，他一直是十分積極去協助導師工作，無論是派發圖書，收拾茶點的碟子，他總會表示協助。其他孩子亦會相繼效法，嚷着要做好幫手。但當導師指派其他小朋友協助時，小男孩便開始以敵視的眼光看小朋友，後來更會以哭來希望爭取導師的重用。有時候，當別的孩子顯得比這男孩更有能力地去完成導師的任務時，男孩更用雙手蓋着自己的臉孔，表示不悅。
    　　他的母親常常教導孩子：「你一定得，叻的人是不用別人幫助的。」誤以為藉此可以鞏固孩子日後的獨立能力，但卻令孩子不喜歡別人分攤了他表現的機會，更會敵視任何幫助他的人。別人向他送上紙筆或幫助他拾回地上的東西，他亦不會接納，這樣不但影響孩子的人際關係，同時亦令他不懂得與人合作。此外，孩子只愛享受成功的樂趣，卻因怕失敗而不作嘗試。
    　　導師除了讓家長了解影響孩子行為的因素外，亦需為孩子建立新的經驗午餐後，導師安排男孩與兩名小朋友合作清洗餐具，導師安排各人的一個盆子，他們都十分勇躍要拿碟子洗，而那男孩被安排為最後一位的沖水位置，故他須要學習耐心等候，當他拿到別人的碟子時，更要說聲「唔該」。事後男孩表示，大家一起洗，很乾淨，好開心。要對年幼的孩子說道理來改變不良的行為及態度，不如讓他們從具體的生活中體驗。
    專注的誤解(刊於：經濟日報2007年9月11日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　開學了，收到家長們求助，稱被老師投訴讀幼稚園的孩子專注力不足，有在上課時東張西望；有的要老師多次叫名，亦不為所動；更有的是周圍奔跑，不能安坐上課。家長們就四出尋找訓練，期望能得以改善。
    　　家長需明白，幼兒專注力的學習，是項漫長的品格培育，而非技巧訓練，亦可從家中留意其表現；如玩樂時，同一時間玩多種玩具，就會助長孩子玩玩這個，再玩玩那個，卻難以培養專注於單件玩具及發掘樂趣。
    　　又如，經常看電視，亦會削弱孩子的專注力。有家長誤以為看具教育性質的節目便有益。事實電視影像提供了色彩繽紛及快速轉變的視覺享受，久而久之，孩子便對靜態的學習及閱讀提不起勁，學習時會東張西望。
    　　實際上，家長要是擔心孩子缺乏專注力，應檢視孩子現有的生活及教育模式，是否正影響着他們對事或人的自律性，並應開始從孩子生活中作改善，讓他們專心去玩玩具，在看電視以外多些給孩子去經歷書本及其他活動的樂趣、多些生活常規的訓練，目的是培養他們成為一個自律及專心的孩子。
    放下成見的合作(刊於：經濟日報2007年9月4日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　一班中六學生在一次的校內辯論比賽中，把理性的討論變成惡意的爭辯，更形成對峙的局面；故舟希望他們能在詮行兩日一夜的活動時，作出反思。活動中要將兩方平均分為兩組，這樣的安排自然令他們不滿，而玩法是兩組人都需各自由起點盡快去到終點，路程是１００米；當第一個人到了起步點，需要坐在地上，並將雙腿張開形成ｖ形；完成此動作後，下一位組員才可開始，並跨越坐着同學雙腿坐在他旁，如此類推去完成１００米的路程。
    　　活動時，同組的組員會因過往的彼此惡劣的關係，而互相埋怨及推卸責任，如對方早了起步或對方跑太慢等，都成了他們爭執的材料；期間更有組員向導師提議將小組重組，導師不但沒有回應他們的要求，反而鼓勵他們先完成此項目，然後才作檢討，否則便不能進行其他活動。
    　　在這情況下，他們開始放下彼此的成見，討論更有效完成的方法，也再沒有惡意相爭的情況出現。最後兩組都能完成指定的要求，導師觀察到他們能彼此的配合及遷就，要求他們找出小組表現的優劣，欣賞的聲音因而亦開始多了。能撇除了指摘及成見，去經歷合作及分享，亦是這兩天訓練的一個成功的序幕。
    建立學習動機(刊於：經濟日報2007年8月28日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　學習動機是成功的關鍵，一個學生被老師指派去參加訓練活動，或是公司職員被老闆指派參加團隊訓練，不論活動是多有趣味，參加者卻可能難以投入，達不到預期效果。故在活動開始時，導師最重要是明白參加者的感受，並嘗試調節他們的心態。
    　　曾有一位中四學生，因校內紀律問題被轉介參加紀律的訓練，但父母怕他拒絕參加，便將訓練說成汽槍及野戰訓練活動，此時導師先作出澄清，陳述真正的活動內容，並坦言當中的困難與挑戰。導師明白少年人有一份不服輸的心，多願意在鼓勵及挑戰下作出嘗試。
    　　在活動中，導師要學員思考一下對學習的期望，並寫在紙上，目的是將他們從被動的學習，轉化為主動的思考。最後導師要他們估計個人在活動中的投入程度，以１分為最少，１０分為最多，更要在眾人前講出自己選擇的分數，如投入分數上不是滿分，表示參與者未能完全的投入，那麼也不能期望學習的效果了；故各人需在訓練前重新的立志，以達至期望的學習目的。
    　　最後那中四的學生，也為自己承諾會全力以赴去面對這次的學習，故此不論是怎樣的學習模式，只要透過適當的思考引導，便能使參加者更有動機的去學習。
    珍惜機會(刊於：經濟日報2007年8月21日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　用一條繩子在地上圍出一個直徑3米的圓形，讓２０位參加者坐在圓形外面。活動開始前，他們需要為自己定一個數字，數值的大小不限。活動開始了，導師將一個鈴子放於圓形中心，各人需依數值由小至大出來按響鈴子，及大聲叫出自己的數字，而按鈴子的人必須走出圈外坐下，跟着的人才可繼續。他們有１０次的機會，嘗試做出最快的時間，但試了五次後，仍未順利完成，不是有兩位參加者同時跑出，便是跑入圈的次序出現錯誤。
    　　當導師向他們表示，過往的最快紀錄是２０秒時，他們便作出了很多的猜想，並要求重新排列數字、重新安排座位、移動鈴子等，這些問題都被導師一一拒絕。他們開始對成功的可能產生懷疑，並不斷找尋有否捷徑可突破紀錄。導師肯定地表示，只有努力才能達至好成績，並沒有什麼捷徑可行，他們才沉着應戰再作嘗試，不論在溝通、跑出的動作及次序上，亦有了共識，直至第９次，總算順利做出３０秒的時間，大家對這次的紀錄感到滿足，並表示已沒有突破的空間，導師於是詢問，每人能否再快半秒的時間呢 ? 就這樣放棄最後嘗試的機會，是否會感可惜 ?　最後大家取得一致的共識，為整個團隊作出最後的努力，最後他們雖然未能打破最快的紀錄，但卻無悔自己所作出的努力。
    接納困難存在(刊於：經濟日報2007年8月14日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 　　在一次野外求生挑戰營中，導師為參加者設計出不同的訓練項目，來訓練參加者面對困難的能力，當中有野外定向、求生訓練、野外生火煮食等等；入夜後更要進行一個名為生命綫的活動，是用一條繩縛在樹上，繩子會越過密林中的樹木，參加者雙眼會被眼罩矇上，只可手持着繩子，去完成這個３００米的路程，期間會有導師從旁觀察參加者的表現，並確保安全。
    　　當中一名在不同的挑戰中均有突出表現的男學員，在這活動卻超過了指定的時間（１５分鐘），最後由導師協助下走到終點，手腳亦給樹枝弄傷了，完成後導師引導他分享當中的經歷，他表示感到十分氣憤，因途中遇到很多的天然障礙物，導師亦發現他每當被阻止時，總會不顧一切地除掉障礙物，不論是樹枝或石頭，總會被扔掉。
    　　他表示，有樹枝掃在他面上，亦會有樹根及石頭絆著他的腳子，他總覺得這一切阻礙了他前行的步伐．．．在日常生活的他，是一個十分有規律的人，經常因計劃以外的問題而大動肝火，他亦明白這態度影響著他的工作效率及人際關係，導師建議他再嘗試穿越這生命綫的活動，但出發前先要接納障礙物出現的可能性，而遇到阻礙時不能將他們摧毀，要嘗試繞道越過去。
    　　最後雖然他仍是超過了指定的時間完成，但他表示這是第一次經歷困難時，能這麼平靜地去面對，更希望他能將這經歷，轉化成為面對生活的態度。
    教學相長(刊於：經濟日報2007年8月7日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 最近筆者協助一次5日4夜的野外露營訓練，並負責「助手小隊」的訓練工作，讓他們從計劃、實踐及檢討中學習，亦從中認知個人的不足，作出改善。
    訓練前一個月，5位「助手小隊」需到所定的路線作觀察，以確保對路程的認識；訓練前兩周，要為訓練安排、測試及維修所需器材，以確保運作正常；訓練前一周，為訓練設計出餐單及進行採購；然後，訓練才真正式展開。
    訓練期間，「助手小隊」的出色表現，成為30位受訓學員的榜樣，最後一天清晨5時，「助手小隊」要先行出發，將指定的物資送到終點站，當行至山腰時，突然遇上大雷雨，不消半分鐘，各人已全身濕透，對筆者而言，亦是首次遇到如此大的雷雨，筆者急忙找個安全的地方，並安慰小隊中的組員，而他們回應是：「我們不怕，因為你與我們一起，在受訓期間，你一定曾遇到比今次更大的雷雨。」
    當時看到從山澗中不停湧流的雨水，山腰中雷暴的威脅，內心也有驚恐，只有默默禱告，並採用所認識的野外求生理論，最後亦能安全地將小隊帶離險境。
    今天再看他們在訓練日誌上所寫的學習資料，當中提及認識到雷雨下的應變方法、明白合作的重要或透過服務得到滿足等；對筆者而言，那次體驗也學習到承認及接納個人是有不足之處。
    重拾自尊感(刊於：經濟日報2007年7月31日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 在一次學生活動中，導師把同學分作兩組，每組有6位組員，組員需跨越一條離地3尺的繩子到另一邊，若過程中有組員身體觸到繩子，已跨越的組員亦要重新做多次，直至所有人順利完成為止。
    活動後導師請他們分享，有組員感覺到只要不放棄便能找到最好的方法，亦有組員說只要一同合作，便能成功。其中一位組員小寶，則對同伴表示多謝，因為他近200磅，大家沒有放棄他，更說:『我是有用的！』
    在小寶身邊的朋友，都會叫他肥仔，他喜歡不同的球類活動，朋友及同學們雖會與他一起打球，但每逢比賽總會叫小寶在旁觀看。小寶在學校顯得被動，課堂上同學們一起做報告時，總沒有人聽他的意見，這種不被重視的感覺，慢慢打倒了他的信心，但在這個活動中，因着各人體格上的限制，組員一次一次的觸碰到繩子，在無計可施的情況下，小寶自動請纓當了「人肉升降機」。
    小寶的意見第一次被別人接納，故在過程中更見積極，他將一個一個的組員抱起，然後由對面的組員保護着安全落到地面，眾人都興奮地讚賞小寶，但小寶突然沉默下來，因為他擔心組員不能承受他的體重，組員當然沒有放棄這最後的挑戰，在導師及眾組員的合作下，他們用了40分鐘成功完成挑戰。對眾組員而言，能重新認識小寶的能力，而對小寶而言，更重要的是讓他肯定個人的能力及重拾個人的自尊感。
    放下自我(刊於：經濟日報2007年7月24日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 在一次激勵團隊合作老師的工作坊中，導師了解到老師們日常工作的繁忙，需在周未接受訓練，不免會使他們有不太願意的心情。
    在活動開始時，先以一首歌曲作序幕，唱着跳着是要讓他們在繁忙的工作中得以舒緩，老師們亦顯得投入，跟着讓他們分享參與這天活動的期望與感受，目的是提供抒發的空間及建立彼此支持的文化。不論各人懷著甚麼的心情參與活動，總會以掌聲作出支持，跟着的活動一個比一個困難，來提升彼此的合作與溝通。
    最後終極挑戰展開，是要大家設計一個徽號，來代表今天的訓練，在之前活動考驗下，彼此的溝通合作已有顯著的進步，不消5分鐘便得到共識，設計出徽號的圖案。但當導師叫他們將徽號繪畫在個人面上時，會場突然鴉雀無聲，有老師表示有皮膚敏感，有的說稍後有約會怕弄髒，在多數的反對聲下，導師仍相信其中會有不同意見的人。
    在導師鼓勵下，一些不同的聲音開始表達出來，有一位老師意正詞嚴地表明支持畫面的原因，並說出同事們日常捨難取易，只為個人利益的表現，應撇下那自我中心態度。期間亦有不少人開始作出回應，合作是需要雙方懂得去放下，放下自我去接納及放下恐懼去表達。最後，每位老師面上都帶着那團隊合作的徽號而離開。
    信心(刊於：經濟日報2007年7月17日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 『人次初，性本善，性相近，習相遠...』課堂中的兩歲孩子們，縱然未完全了解當中的意思，亦能唸頌出多句，當中有孩子能獨立背頌，有的會小組一同唸頌，他們都有一共通點，是每當導師說誰會嘗試出來分享，孩子們會踴躍地參與，這種主動嘗試的心，是需要經過細心的栽培的。
    首先，導師並不需要孩子在唸頌上達到很高水平，才讓他們嘗試；在邀請的過程中，更會採用開心歡迎的語調，並先讓一些主動參與的孩子作榜樣，在他們演出後作賞識的回饋，在過程中更要觀察較被動孩子的投入感，要是孩子是留心觀察着其他小朋友唸頌，當他被邀請時，大多會作出嘗試，並不投入觀看的孩子，導師可找幾位小朋友陪伴他一起嘗試，這樣孩子會同樣享受到當中的樂趣，勇敢嘗試與參與的態度，均需有良好的經驗才做到。
    家長們總是問導師，孩子何時會有成效，當孩子在眾人前不敢唱歌及演說等，或只有微弱的聲音，父母多會加以催迫！試問成年人的我們，又能否在陌生人前又唱又跳？這樣去強迫演出，不是訓練的方法，反是信心的毒物，信心不在於孩子有出色的演出，而是勇敢及自發地去作出嘗試。
    買賣遊戲(刊於：經濟日報2007年7月10,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 近日有不少家長因着子女要在暑假後入讀幼稚園而操心，為使他們能在學習上更出色，便不斷在家中學習。有家長會問：為何每次都要重複教導，孩子才學到一點點，且對學習不大感興趣。
    曾在課堂中與多位準備入學的小朋友玩市場買賣遊戲，孩子們都踴躍地參與，過程中需要孩子一同合作，才能展開市場買賣活動，導師們先為孩子們提供不同種類的物品，如玩具生果、碟子、廚具等，並預備了幾個籃子，讓他們學習分類。
    最初導師給予各人一件物品，先要他們分辨是用具還是食物，
    再讓孩子選取個人喜愛的東西，放在正確的籃子內。孩子先學習食物及用具的分類，有時候導師會故意將碟子放進食物籃內，來考考孩子對物品的認識，也讓他們捧腹大笑；同樣的方法，可讓他們找出圓形的食物、不同顏色的食物，孩子在開開心心的氣氛下，就能認識形狀、顏色、數量等概念。
    其實學習並不是沉悶的，最重要是先誘發學習動機，並在學習中維持活動的氣氛，施教者不用操之過急，這會破壞孩子們的學習動機，而過程中的愉快氣氛，同樣重要。活動中導師與小朋友們熱烈地叫賣着，這亦是另一種可學習的課題。
    分享(刊於：經濟日報2007年7月3日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 在一次家長活動中，導師與家長們看了一套題材以親情為主的電影後，再問及他們的感受，大多的回應都是好看、劇情細膩；當導師再問他們內心的感覺時，其中一位母親提及與13歲女兒的僵化關係，這位母親在生活中只會談及女兒在學校的不好表現，甚至經常痛罵女兒；女兒說母親只會責備她，不喜歡與母親說話；而母親亦認為女兒沒有甚麼可稱讚的地方，彼此的鴻溝愈來愈深。
    導師鼓勵母親先作改變，並建議她嘗試將生活中的感受與女兒分享，避免在過程中作出討論作無必要的爭拗，目的是讓女兒認識到媽媽的感受，及開拓彼此說話的機會，例如：媽媽今天很開心，因為....今天很煩惱，因為....
    從個人身邊的事作題材，重點是用心去感受自己的生活，避免無病呻吟，當時機成熟時，便慢慢轉移話題到學校及彼此的關係上，如：當媽媽知道你在學校的表現時，感到高興或傷心等。有一天，可能會從女兒口中聽到：媽媽我不高興，因為....
    要建立良好的親子關係，除了要發掘他們真正值得讚賞的地方外，更重要的是開放自己的生活，讓子女分享我們的喜與憂，當我們說子女沒有和我們分享時，我們便需要先開放自己的內心與她們分享。
    推己及人(刊於：經濟日報2007年6月26日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 很多父母表示孩子見到陌生人時，會不敢說話，因擔心他們日後的社交發展，而為他們找尋一些學習說話及增強自信心的培育課程。
    一次為30位小三學生及他們的父母進行活動式的體驗學習，導師將他們分作學生組及家長組，各組均需學習一首歌曲，在學習的過程中，家長們顯得有點不自在，很不容易才學完整首配上動作的歌詞，如歌詞中高過喜瑪拉雅山，深過最深的海洋，就要高舉雙手及不停的上下擺動，家長們都顯得有點害羞。
    15分鐘後，由家長組首先演繹歌曲，雖然只是1分鐘的歌曲，家長們已顯得面紅耳赤，子女們為家長打氣，亦起不了甚麼作用。而在練習時顯得生動活潑的學生，面對這麼多家長，表現亦未如練習時出色，導師給予各組作第二次演出，並鼓勵家長們放開懷抱，享受歌曲中的快樂；學生們亦在導師帶領下，為家長送出熱烈的掌聲，結果這次演出仿如脫貽換骨，最後家長們更帶領學生一同演出生動的歌曲，對此愉快地唱着跳着。父母們更分享出當中的感受，在面對陌生人及群眾的壓力，多一份認同感，感受到子女們的困難，希望這活動能刺激父母們去尋求更有效的方法，教育子女，更重要的是學習推己及人，嘗試感受子女在學習上所面對的喜與憂。
    要求及拒絕(刊於：經濟日報2007年6月19日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 在玩玩具時，小朋友常會出現爭拗，難以自律地分享同一件玩具，家長可藉伴玩過程，協調玩玩具的次序，更應協助他們感受一起玩的樂趣，而積極的態度及技巧，是需要學習的。
    曾為20名幼兒進行活動，導師安排了不同卡通書夾，有狗仔、車仔、飛機....每款造型都有不同的顏色，小朋友看到後爭相要揀所喜歡的。導師發給每人1個，有孩子獲發喜愛的造型，卻討厭顏色；不滿意的便嚷着要再揀，導師提出他們可嘗試跟同伴交換。1分鐘後，只有少數能成功交換。過程中，有的書夾是未經叮人同意而搶回來的，亦有投訢別人不肯跟自己交換。於是，導師再提示，要禮貌地向叮人提出自己的想法，例如：『請問可否跟我交換這個，因我很喜歡這顏色或造型。』結果再有人成功換到喜歡的書夾。
    導師再問，誰仍被叮人拒絕？並着他們逐一分享經驗，有的認為：『我已禮貌地道明來意，但仍遭拒絕。』有的說：『我還未說完要求，他已走開。』要知道，有時禮貌地提出要求，亦有可能被拒絕；同樣辰理解拒絕叮人的要求時，更需要有禮貌地處理。今天，不只要領悟到分享所帶來的成果，重要是讓他們有更深的體會。
    沒有回報的學習(刊於：經濟日報2007年6月12日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 一個參加了課程已經9個月的兩歲半孩子，一直表現出眾，亦是班中的班長，在每次茶點後都十分踴躍地協助導師收拾桌面。為幫助導師而樂在其中，更為能在眾同學前獲得導師讚賞而感到自豪。
    有一次，導師為了鼓勵同學學習服務他人，選了另一位同學協助收拾桌面，過程中，當同學走到他面前收拾餐具時，他面露不悅，緊緊握着自己的餐具拒絕交給同學，導師多次提醒仍然不作配合，最後更放聲大哭。
    導師與家長計劃用一周的時間，讓孩子明白服務的意義。計劃第一天，在茶點後導師指派另一位同學協助收拾，他呆呆地等待着導師的邀請，結果因被冷落而再次哭鬧。導師命令他返回座位，並向他闡明每位同學都有權利作導師的幫手，更表示日後不需要他的協助。
    第二天，導師再邀請另一位同學協助，今天的他能將餐具交給同學，雖面有難色，但亦願意跟從；如是者實行了兩天，孩子亦表現合作。第四天，完成茶點後，導師先讓其他的同學回到課室，留下他一人協助導師收拾場地，孩子表現雀躍，完成後導師只輕聲說謝謝，更沒有在眾人面前讓他獲得任何的殊榮。現在每次茶點後，孩子都學懂了默默地接受導師的安排，並樂意與同學配合。當利用讚賞來推動孩子學習時，同樣要讓孩子明白沒有回報的學習過程。
    夢想成真(刊於：經濟日報2007年6月5日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 我曾嘗試問一位小二的小朋友，叫他想想自己的夢想時，他竟說：「做老師？工作那麼辛苦；消防員？十分危險；醫生？怕會生病……長大後做甚麼就是甚麼。」他的回應讓我感到小朋友已經不再童年，提早成熟。於是設計了一個遊戲，讓小朋友感受夢想的樂趣。
    首先，要求每位小朋友扮一種大自然的東西，有的說要作飛鳥，於是別的小朋友和導師合力高舉他在半空，扮作小鳥在空中飛翔1分鐘；有的說要作大象，於是有小朋友主動走出來作大象的耳朵，有的說要成為大象的巨牙；更有小朋友扮成一棵大樹，於是全部小朋友走出來成為大樹旁的小草，左搖右擺；導師更說要成為啄木鳥，在大樹身上吃蟲。結果大家玩得哈哈大笑。
    熱身過後，導師再要求小朋友想想自己的志願，並輪流說出來，歌星、廚師、賽車手……源源不絕，小朋友都成為了別人的好幫手，一同走出來扮歌星的一枝咪，扮廚師的一條圍裙，扮實車手的車軚……目的是要讓孩子學習去想自己的夢，勇敢地說出來；讓自己及別人一同去學習去經歷及實踐。
    計劃遊世界(刊於：經濟日報2007年5月29日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 3，4歲的孩子，在日常生活中除了知識性的學習外，家長亦可給予一些生活態度的學習。在課堂中，導師先取出3個軟豆袋，分散在地上，先踏着一個後跳往第二及第三個，孩子們對躍動性的活動都十分感興趣，導師並不時調節豆袋放置的距離，以便孩子能不着地而跳到豆袋上．
    當導師將豆袋的數目增加至6個時，孩子開始感到困難，因每一個豆袋只可踏1次，而導師為每一個豆袋定了不同的名字，如美國、中國、澳洲等等（亦可以顏色、圖形、數字等來定義）。最初每個豆袋以直綫排列，孩子們很容易完成，其後將豆袋分為左右各2個的擺放，有些孩子會以左右左右的方式完成，有些會以單行來回完成；孩子們都循序漸進地學習，導師最後將10個豆袋同時撤在地上，由孩子們自行計劃環遊世界的路線。
    日常生活中，如能從小讓孩子在合適及安全的環境下有計劃地學習，對他們日後在學業及生活的安排上，必定能有着積極的影響。
    不要為錯找藉口(刊於：經濟日報2007年5月22日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 父母都希望能為子女選擇一間適合的學校，但現今「適合」兩字的定義，大多數只會考慮學府的名氣、將來能否銜接K1或小學、外文水平等．但幼兒學習的第一步，其學習動機及態度、人際的相處及生活禮儀等，更能受惠一生。
    曾有家長帶歲半的兒子來報讀學前適應課程，並詢問課程的每一個細節。該家長表示，孩子十分聰明，對環境的適應能力十分高，故要考慮授課的語言，導師的資歷，課室的設施等，能否提供一個理想的學習環境。他們亦進一步了解導師對孩子一些負面行為的處理手法，母親更查問導師會如何處理小朋友的打架行為，並向導師表明兒子常會出現打小朋友的行為，她更提醒導師，當孩出現此行為時，需多加了解事情的因由，可能是別人搶了兒子的玩具，可能是他感到疲倦，才會出現打人的行為，而兒子亦會堅持自己沒有犯錯……
    這位母親是要導師對孩子加以體諒？還是避免導師對孩子有不好的印象？無論如何，最值得體諒的是父母對孩子的關心與保護，既為他們作最好的安排，亦為他們預先修平康莊大道。最後導師問那孩子的母親，打人的行為是對或錯？是否期望孩子能改變此不當行為，母親沉默了片刻，說：「當然希望。」導師說：「請不要再為不對的行為找藉口，讓他接受個人錯誤的後果，教導他承認過失及作出改善，要他自小去學習，以避免成長後犯錯的後果。」
    愛的擁抱(刊於：經濟日報2007年5月15日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 母親節是一個頌揚母親的日子，子女會與母親飲茶或送上禮物，以感謝母親的養育之恩。
    母親節是幼兒課程中一個理想的學習主題，孩子可透過不同媒介，來認識這日子的意義，及學習愛護自己的媽媽．活動中會有家庭的角色扮演，分享媽媽的工作，或媽媽所煮的美食，體驗媽媽無微不致的照顧。
    在活動中，導師了解到4歲的雪兒是由父親獨力撫養，在她記憶中亦沒有媽媽的容貌，當導師問孩子們對媽媽的感覺，雪兒只說了一句，很掛念媽媽；孩子要在人生中學習如何面對自己的遭遇，但成人卻可協助孩子處理感受。於是，導師問孩子們除了媽媽外，還有誰人愛我們，有的說爸爸，有的說婆婆，有的說天父…當有孩子表示沒有婆婆或沒有爺爺，更讓他們了解到彼此有不同的成長環境，亦讓雪兒重新認識對家人的珍惜及愛護。
    最後導師亦為他們準備了一個「愛的擁抱」活動，每當聽到導師叫自己的名字時，便需跑出來，並越過所有的障礙物，去擁抱那站着的女導師，有的回應慢了，而損失了一次參與的機會，有的全神貫注地等候導師叫出自己的名字，最後十多位孩子更擁抱成一團，彼此說：母親節快樂！對雪兒來說，從她面上的表達及動作，可看到享受的是和導師擁抱的時刻。
    成為一流的人(刊於：經濟日報2007年5月8日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 樂樂的媽媽認為3歲的兒子十分依賴，每當他遇到困難，便只會大哭，媽媽亦常感到孩子的能力比不上別的孩子。當樂樂第一天上課時，母親擔心孩子不能適應，便將他生活作息等習慣，一一紀錄下來提醒導師，期望導師能作出配合，亦帶來進食時的專用餐具，甚至午睡時的熊仔伴侶等等。
    第一天的學習中，每位學生都會擁有個人姓名的座位，對3歲的小朋友而言，要找尋自己姓名的位置，需要累積多次的學習才能做到，但對樂樂來說，他很快能認出自己的名字，找尋到正確的座位，導師刻意將座位調亂，樂樂不但能記下自己的名字，還能提醒身邊的同學正確的位置，並且能用導師提供的餐具進食，午睡時亦不用熊仔相伴。
    家長期望子女能在一流的學校就讀，接受一流的教育，將來成為一流的人才，社會是由群體去組成，沒有個體能獨立生存，我們應要提升個人的限制，不斷學習及改善，一流不只局限地形容人的成就，只在於能否在個人崗位上盡心盡力，發揮個人所長。要是樂樂的母親能適當地啟發孩子的能力，又何需擔心孩子？
    相處之樂(刊於：經濟日報2007年5月1日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 把一張報紙放在地上，看看能在報紙內站立多少人，是一個很普及的活動，可讓孩子們學習互相扶持及合作．小朋友們己爭相嘗試，由5、6個，到最後站了10個之多，導師將報紙的面積縮小，當6個人同時站着時，部份人已超出了報紙的範圍，導師帶領各人一同探討更有效的方法，最後由7位小朋友站在報紙上維持了10秒，做出新紀錄。
    導師將報紙摺成1平方尺大小，並要求一位小朋友選出兩位與他一同參與．對一些日常主動及友善的孩子來說，邀請朋友是相當容易的事，但對平日在課堂中喜歡搶奪小朋友玩具的東東來說，要邀請朋友成為他的夥伴，卻有難度，他甚至不認識其他小朋友的名字，亦沒有小朋友願意成為他的夥伴。
    這次經歷，讓東東明白到自己的行為，是導致別人不喜歡他的原因，最後導師為他選了兩位同學作夥伴，這次東東不但沒有拒絕別人的參與，反而體會到彼此扶持的樂趣，最後他們雖然未能突破10秒的時間，但從他們臉上的笑容可以看到，最大的突破是彼此的關係，更能給東東體會到與人相處的樂趣。
    目標的實踐(刊於：經濟日報2007年4月17日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 近日與20位來自不同機構的領袖分享「如何訂立目標及實踐的方法」，令筆者感到十分意外．課堂開始時，只有3位領袖能準時來到，當筆者向各領袖問及「參加這課堂的期望」時，絕大部份的回應是「來學習訂目標及怎樣實踐」，我不禁為這群領袖着急，因他們只將有關的題目重申一遍，而沒有細心去思考個人的需要及期望。
    在筆者心目中，領袖在個人生活態度上十分重要，包括個人情緒的操控、學習新事物的動機及面對困難的能力。為使這群領袖能有較深的學習，筆者提供了3類不同的平面圖形，每類的數量為7個，學員矇眼後可獲發1塊圖形，而筆者亦抽出其中1個，領袖們需以良好的溝通，合作去推算筆者手中的是甚麼圖形，時間過了10分鐘，他們的身體語言已開始表達出放棄的意向，有的甚至會認為是一個沒有答案的活動，有的在情緒上已表達不悅的語調……筆者見狀便向他們提出，一是即時放棄，二是5分鐘後不論成功與否也停止，三是繼續去找出答案，各人感受到一種被蔑視及輕看的感覺，最後在團隊中較積極的領袖鼓勵下，不出10分鐘便找到正確答案，完成目標，活動後他們對自己面對困難的情緒都有更深的認識．
    在筆者眼中，領袖應以穩定情緒及積極的態度面對每一步！
    合宜的關注(刊於：經濟日報2007年4月10日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 兩歲半的俊俊，在母親心中是一個精靈及情緒穩定的孩子，雖然未足3歲，但不論在任何地方，他總要吸引旁人的關注，在的士上會主動與司機叔叔交談；在巴士上或茶樓，總會向四周的人揮手，而身邊的人都會為他送上笑臉或不同的小禮物。
    在訓練課程中，孩子們要先坐好才可以玩，而他們最喜愛的銅鑼或大鼓，更每次只可敲打一下；這對習慣被關注的俊俊來說，在群體中需要輪侯，令他坐立不安，因他再不是唯一的一個，於是他便以哭泣來爭取參與，更會躺在地上．他的媽媽初時亦感意外，並形容孩子的情緒一向良好．但後來不自禁對導師說，在生活中為避免俊俊哭鬧，會事事作出讚賞和遷就，令孩子有被重視的感覺。
    但課堂中，導師並未因此而作出遷就，反而希望孩子的性格能作出突破，這需要導師的堅持及家長的配合。在家中，父母要學習對孩子無理的要求作出拒絕，亦需責備其不當行為。雖然俊俊今天在生活上仍未有很大的轉變，但他已學習到有良好的行為才可獲導師及父母的讚賞，在課堂中，亦能享受到敲打隆隆大鼓的樂趣。
    面試的信心(刊於：經濟日報2007年4月3日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 近日有不少家長為子女報讀自信發展課程，有部分家長由於子女在生活上顯得被動，與人相處感到退縮及害羞，希望孩子能在生活中培養出自信；亦有部分家長是為了讓孩子能通過面試入讀理想學校，期望孩子在說話及行為上能更勇於回應老師的提問。
    要在生活中培育子女自信，我們相信學習是循序漸進的，會給予孩子較長的學習期，耐心地給予孩子學習的機會，並樂於在生活中作出配合，讓孩子慢慢地建立信心，這樣孩子們能愉快地學習。而對為應付孩子入學面試的家長來說，他們期望能在某時間內訓練孩子們能言善辯及彬彬有禮，孩子們的肩膀被壓得重重的，亦承擔着不少期望與壓力。
    家長需要明白，在生活中最重要的是為孩子建立守禮，守紀的態度，自信心不為面試才要培養的；除了學習應對的技巧、待人接物的禮儀，不可急略的是讓孩子相信自己有能力去面對困難挑戰、樂於接受提醒及面對失敗，如家長能在日常生活中作出教導及提醒，能將良好的態度活現在生活上，就不用為面試而寢食不安了。
    陪我同行(刊於：經濟日報2007年3月27日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 一位母親深明玩具對孩子學習的重要，為孩子添置多種玩具，亦提供了一個不干預及自主的空間，讓孩子自由探索。但孩子對所購來的玩具都不感興趣，每次總玩不超過10分鐘，而且總是把玩具凌亂地放在地上。
    筆者應邀為他們進行家庭指導，並與這對母子進行一個玩具歸類比賽，各人每次有30秒時間，輪流收集地上的玩具，看看誰的最多，5分鐘後，地上已整整齊齊的。跟着筆者與男孩一起玩足球機，男孩急不及待轉動着一排排的操縱桿，母親更成為球賽的裁判。跟着便玩玩那盒遭孩子忘記了的創意積木，各人需於15分鐘後解釋個人的創作成果，在歡樂的氣氛下，我們玩上了1小時。
    及後母親回應，現時孩子每天會用上1小時在積木創作上，完成後亦會將積木收好。其實轉變在於母親能陪伴孩子一同去找尋當中的樂趣，從而培養出正確的態度。
    曾聽到一位父親對孩子的學業採取「三不陪」手法，包括不陪溫習、默書、考試，因要讓孩子明白這是他個人的責任。但這方法對一些提不起學習興趣的孩子來說，很難會令他們能自發學習，父母更不應將「教導子女學習」的責任放回子女身上。要孩子明白讀書是個人責任前，不如先用不同的方法，找尋學習的樂趣及培養學習動機，幼苗是需要培育才會茁壯，而學習的責任，是要父母作引導才讓孩子學習得到的。
    目標的學習(刊於：經濟日報2007年3月20日, 由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 對兒童來說，目標學習是一個重要的課題，讓他們學習擬定及堅持．孩子在年幼時學習，能讓他們思考人生的問題及作出抉擇，這是體會的機會，因為他們仍未有足夠的生活閱歷去實踐．當成年人問小孩子生活的目標時，可能他們並不懂得如何作答，甚至不明白「目標」的箇中意義．要孩子學習此課題？可以漸進的學習方式作實踐．在幼兒步操訓練中，一個常做的動作及口令為「Sit Up」，　是要孩子在地上盤膝而坐，雙手緊握拳頭放於雙膝上、腰板挺直、是一個相當專注及機警的動作．能保持1分鐘Sit up動作，就可向前移動一格，看看30分鐘後，他們能前進多少，這是一個成年人亦感到十分困難的活動．導師會遂一的詢問他們的目標是多遠，孩子在愛玩的心理驅使下，都異口同聲說辰往終點去．在30多分鐘內，當指令一出，每個孩子都能堅守個人的動作，整個場地顯得靜悄悄，但他們的眼睛及坐姿卻是嚴肅的，當中雖不乏未能堅持、或東規西倒的孩子，但經導師的提醒及鼓勵，便能繼續去堅持，最後導師們以熱烈的掌聲祝賀每一個孩子，他們以堅持的態度，為個人定下的目標而努力，眾人雖表示坐得腰酸背痛，但換來的卻是一份為目標堅持的喜悅及經驗．
    律己律人(刊於：經濟日報2007年3月13日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 在訓練活動中，有不少環節可以訓練孩子遵守規則，如唱、停、跳的活動中，孩子每聽到『飛、飛』，便要張開雙手四處走動，也懂得『向上飛』、『向下飛』的指定動作，當音樂停止時，會自動暫停所有動作；近似的活動如『一二三紅綠燈』、『猜皇帝』等，只要加以利用，便可成為學習規則的好方法。
    家長為提高孩子的守紀精神，會為孩子報讀不同的課程，更會於課堂後詢問導師孩子的表現，如孩子在課堂中被導師稱讚，父母固然高興；但如果孩子在家中不守規則，父母亦會向導師問過究竟。這些父母將孩子的教育責任，全寄望在每周一小時的訓練中，他們只關心子女能否達到課程的要求。
    曾有家長因為子女在課堂中獲讚賞，而讓孩子晚上不眠不休地玩電腦遊戲機；但家長在日常生活如此缺乏監管及教導，孩子又怎會學習到守紀？
    校外的訓練只是一個刺激學習的地方，而家中是一個實踐所學的地方，孩子在家中的時間必然比其他地方為長，故父母在期望孩子要改變之時，亦需冷靜的檢視及勇敢去改變。
    一位6歲欠紀律的女孩在中心進行訓練，但她的母親在女兒面前，卻無禮地要求導師違犯工作守則來調動女兒的課堂，導師的回應她必須作良好的榜樣，這母親雖然不高興，但過了一天，卻鼓起勇氣在孩子面前向導師道歉。母親能先改變，女孩將來定能學習得到。
    假期後遺症(刊於：經濟日報2007年3月6日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 每逢長假期完結後，都會有家長分享指孩子無論在家中或學校的表現，都較假期前差，包括常規紀律或專注能力等。小朋友有此現象不足為奇，有些家長禁止玩樂，有些會採取不干預態度，認為孩子們會自動回復正常階段，但有很多時孩子的心散情況反而更惡化，甚至影響學習生活。
    假期後的第一課，學生們跳蹦蹦的回到課室中，導師會刻意將燈光調暗，營造一個安靜的氣氛，並輕柔地唱平日熟悉的歌曲，孩子們對此安排感到好奇，便依從導師的指示作出一次安靜歷險之旅，如靜悄悄地穿越森林，不可弄醒四周的獅子、模擬閉氣潛游、穿越鱷魚潭、小心翼翼地越過山洞�等，孩子們安靜專心地聽著唱著，15分鐘的活動後，便正式開始常規的課堂，導師說話刻意地用細聲說，孩子們不但感興趣，更會專心地聽着導師的每一句話。
    不論任何的時間，家長亦可作類似的玩意，讓孩子在一個既安靜亦有趣的情況下，將他們從熱鬧的心情中，回復一個專心專注的學習情緒。
    父母的玩具(刊於：經濟日報2007年2月27日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 隨着子女慢慢成長，父母會開始發現他們往往出現一些自我中心、不懂與人分享、不守規則等行為，父母們都想了解子女為何這樣？並可怎樣改變他們？
    現今的孩子在物質上十分充裕，玩具種類繁多，這既是成長發展的工具也是父母取悅子女的恩物、親子關係的橋樑。若家中有兄弟姐妹，不論是愉快地一同玩，或常常因玩具而爭吵，總有機會學習與人分享及溝通；若子女是的獨生的，便較少與人有交流，甚至學習處理衝突的機會。有家長會為子女安排不同的活動，以增加他們學習的機會。但在家中，玩具是孩子的個人資產，他能夠隨心所欲去玩屬於自己的東西，不用學習分享與合作，
    久而久之，會養成一種自我中心的性格，影響著他們的成長。
    建議家長們在買一些屬於自己的玩具時，應告訴孩子，父母芍新買來的玩具擁有決定權，可決定與他們分享與否，同時要讓孩子學習一起玩及讓他們體會分享、接納的感受，並有責任愛惜別人的東西及交還，父母同樣需要引導孩子分享他們的玩具，讓他們慢慢學習開放個人的世界。
    動與靜的突破(刊於：經濟日報2007年2月13日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 兩個來自不同家庭的孩子，男孩活潑好動，家長說他總是坐不定；女孩文靜內向，喜歡思考及靜態活動，他們的父母都期望其在性格上可多一點發展。
    為使他們在個人表現中有突破，導師在課堂前用了1小時，砌好1,000塊骨牌，課堂的小朋友到齊後，才一起進入課室，小孩子看見這千塊直立的骨牌，都不了解是甚麼一回事．而當導師輕輕的將第一塊骨塊推下，連綿的骨牌便逐一跌下，一塊推着一塊，場面令他們呆住了，只聽到骨牌跌下時發出既悅耳亦熱鬧的聲音。
    導師開始解釋此活動所需的技術，好動的男孩子全神貫注地嘗試把骨牌放好，在短短兩分鐘內，已看到他失敗了多次，但他依然不斷地嘗試；而對那女孩來說，這過程絕對是難不到她的，10分鐘後，她已砌上百塊直直的骨牌．當她看到這百塊骨牌跌下時，更開心地跳着及鼓起掌來，而男孩子雖然只用上了20多塊，卻砌出了一個圓形，骨牌傾倒過程中因排列較為疏落而未能完全倒下，他卻嚷着要做好為止，在課堂餘下的半小時，所有小朋友需合力造出一個大型骨牌陣，各人輪流將骨牌砌起．男孩靜心地期待參與，女孩展露愉快的笑容，他們正突破個人的性格，及從不同的事物中作出探索。
    真正資優(刊於：經濟日報2007年2月6日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 在一個名為「盲眼神探」的解難訓練中，5位6、7歲的孩子需要矇住眼睛，用手摸索及形容手中的塑膠造的部件，並合力推斷出把它整合後是甚麼東西？
    當一位7歲的男孩聽了各人所形容的有車輪、四方格子後，便迅速地作出不同的推斷：「有車輪的是車、飛機、貨車、火車....」當他未能成功說出答案，便意興闌珊地坐着，導師鼓勵他努力再試，他只雙手緊抱胸膛，並喃喃地說：「悶極，有甚麼好玩？」甚至多次想離開坐位；而另外4位孩子經過一番聯想，並不斷地作出嘗試及整理，終於猜中是手推車。
    活動完結後，師導與那意興闌珊孩子的母親分享他的表現，母親為孩子抱不平：「他是一個資優兒，他學習比人快，當然不喜歡這麼悶的遊戲，他在家中說要甚麼，我都會給他，以免阻礙他的發展。」
    導師不禁憂慮，資優的優勢未能讓這男孩有足夠的能力去面對將來的生活及工作。環顧身邊的孩子，不少被評為資優兒童，也能擁有良好的學習動機及關愛合群的態度，導師相信他們卻有着美好的將來，因他們具有一個優勢，是肯學、肯嘗試、敢於面對失敗及能與人合作的良好態度，這才是真正的資優。
    家的影響力(刊於：經濟日報2007年1月30日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 為配合幼兒入讀幼稚園，部分家長會為子女報讀一些學前的適應課程，期望子女能在知識上有所掌握．但一些常規及成長的學習，卻往往為父母所忽視，這是指起居作息的規律，以及對人處事的態度及性格，若孩子未能安坐座位上，又怎能期望他們有良好的學習呢？
    培養孩子的基本生活態度及技能，是要配合幼兒的發展特質，而遊戲和具探索的模式，是良好的學習原則．舉例說，如要求孩子列隊，可一邊唱排隊歌曲：「雙手放在前方，不要爭先恐後，left，right，left」；讓孩子在洗手間門外等候，可在走廊上排好椅子讓他們坐下，再以說故事作出配合，慢慢培育他們靜候的習慣，要孩子學習自行如廁，可在牆壁上安排圖畫或貼紙，如張貼一個卡通人物的不同體操動作，讓孩子以輕鬆探索的心情上廁所，家長在家中亦可貫徹有關的學習方法．
    有一位兩歲的女孩，在學前適應班中表現不俗，在兩個月內從哭泣至開心地步入課室，由不發一言至邊玩邊笑，從被動至勇於舉手參與．但其後在導師發現女孩的表現出現倒退，每當如廁時便哭泣及反抗，便向她母親查明她在家中的表現．得知她原來曾因為玩廁缸內的水，每次進入廁所範圍便遭責罰，其實家長須正確指導孩子不同物件的使用方法，而不是「斬腳趾避沙虫」，這樣只會令孩子對如廁產生驚恐，妨礙孩子的正常學習．家庭才是孩子停留最長時間的學習環境，也是要把所學實踐的場地．
    對症下藥(刊於：經濟日報2007年1月23日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 一位母親稱她5歲半的女兒缺乏自信心，學校老師要求她嘗試做的每一件事，總表現退縮．母親為女兒報讀了不少提昇自信心的課程，希望她能夠積極些，但卻沒有一點改善．
    最近有機會與女孩進行遊戲活動，在一項「迷宮」活動中，地上以36塊色彩繽紛的地板組成一個平面正方形，每一次小朋友只可行一格，並要嘗試按導師預先設計的路線完成，選對了可繼續前行，選錯了便須由下一個小朋友嘗試．
    參加者要謹記同學們的每一步，才能到達終點，在整個活動中，女孩專心觀看，她不但最快完成，更主動向未完成的同學作出提醒，母親對女兒的表現感到驚訝，根據活動的情況來看，女孩並不是一個缺乏自信心的人．
    導師嘗試從家庭教育作出探討，女孩是家中的獨女，自小被寵愛，父母希望她能在沒有壓力的環境下成長，無論任何事情，都會任憑她喜惡去作出選擇，久而久之，每當女兒喜歡做的事遭阻止，或遇到她不願意做的事情（如學校的功課），便大發脾氣 , 與同學的相處更常生衝突，父母也無計可施．
    部分父母常誤以為自由學習是創作及探索的橋樑，但孩子在生活中缺乏指引，只會培育出一個「是非不辨及自我中心」的人．
    其後女孩的母親接受了導師的建議，先讓女兒從生活態度及禮儀中多加學習．今天女孩在學習上亦開放了不少，因母親了解到女兒真正需要學習的是甚麼．錯誤的教育方向，不但徒勞無功，更會誤了子女真正的學習需要．
    具影響力的人(刊於：經濟日報2007年1月16日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 曾有一次為一青少年機構作進行提升少年人自信心的訓練，最後的環節是水上挑戰活動，讓參加者在面對困難時，能發揮互助及積極態度，並肯定個人的能力．參加者需穿上救生衣，並逐一從碼頭上躍下，直到所有人完成才一同游回岸上，他們興高采烈地討論着，眾人期待着參與活動，而當他們真正站在那離開水面超過30公尺的碼頭上時，卻顯得禮讓起來．
    除了聽到海水衝擊碼頭的聲音外，剛才那自信的說話已不復再，20人沒有一點聲音，突然他們的導師穿上一身泳裝，來鼓勵那呆站的少年人，更雄糾糾地說：「這挑戰不是那麼可怕的，只要有決心便做到．」此句說話果然成為少年人躍下的動力，當最後一位完成後，他們在海中回味著那成功的感覺，更期待導師也一同躍下，而這導師卻以不懂泳術、疲倦等來拒絕他們的邀請，青少年失望之情可想而知．
    作為成年人，在生活的閱歷下，不難說出一些鼓勵別人的說話．當子女面對困難或生活憂慮時，父母的說話能否成為子女的動力．在於子女對父母的信任與尊重，也在於父母是否真正了解他們所經歷的困難��.這並不是說，為父母者要與子女一同學畫、學芭蕾舞等，而是在生活上，能否活出積極及關愛的態度，以致能成為子女心中具影響力的人，不再是空談鼓勵的言詞，而是實實在在地讓子女知道我們曾幾何時以積極的態度面對困難．
    在海中的少年人同樣地嚷著導師剛才的說話：「這挑戰不是那麼可怕的，只要有決心便做到．」最後這位導師表白他畏水的心情，但仍勇敢地躍下去，相信這位導師的影響力，在少年人心中必定是有增無減．
    愛成了溺愛(刊於：經濟日報2007年1月9日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）
    內文 在一次親子活動中，30位小學一年級的學生，和他們的父母一同經歷了一天的活動，除建立親子關係外，最重要的是讓孩子們能勇於面對困難．當中有一個活動，是父母與子女要先後進行的，當聽到長哨子聲時，父母需要在球場外以最快的速度跑到場中央，導師會以不同的手號，指示家長們做出不的動作， , 如立定跳、原地跑、掌上壓或sit up等，目的是提高各人的警覺性及勇於面對困難的態度，亦成為子女的一個好榜樣．
    當遠處傳來哨子聲時，父母們紛紛走到球場中央，並做出指定的動作，子女亦紛紛為場中的父母打氣，而每一位家長都能完成要求．及後當子女聽到哨子聲時，同樣跑到球場中央，但部分孩子怕弄污衣服及手腳而不願做出指定的動作，此時場外的父母鼓勵着子女，有的更嚷著：「爸爸媽媽都不怕，乖仔努力！」孩子在父母的推動及鼓勵下，終於完成有關的動作．
    但活動後，一位在場外顯得沉默的母親，卻因着兒子坐在草地上弄濕了褲子，而向導師大興問罪之師，這孩子雖然在活動中表現投入，卻得不到母親的讚賞，更用粗俗的言詞責備導師的失責，這母親的愛子之心是值得尊重，但過份保護及溺愛，只會防礙子女的學習，而且粗俗無禮的表現，更成為一個負面的榜樣．既然出現了問題，不防讓孩子學習如何面對，亦可以問他：「褲子濕了，我們可以怎樣作？」可能會獲得一個意想不到的答案，亦會讓母親知道孩子已經長大了．
    建立真自信(刊於：經濟日報2007年1月2日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)
    內文 不少的父母都希望子女能提升信心，有的希望子女能爭取到一些學校的表演的機會，亦有些父母發現，子女在學習及與人相處上，均決乏信心及較被動，當面對新的環境或困難時，更表現退縮。要培育孩子的自信心，首要的是讓他們感到學習的趣味，遊戲是一個很有效的學習方法，曾經以《遊子吟》一詩作為一群4至8歲孩子的自信訓練媒介，目的是讓他們能有膽量去面對別人，亦能提高他們說話的能力，及勇於接受挑戰的態度。
    開始時，先將活動室設計成一個障礙賽道，如平衡木、隧道、彈床、波波池、小型繩網陣等(需按孩子們能力及喜好作活動設計的考慮)，並在每一關擺放一些與詩詞內容相關的物件。如第一句是「慈母手中線」，導師便將一條綫放於平衡木上，第二句是「遊子身上衣」，便將一件毛衣放在隧道內等。所有的物品都需要讓孩子可安全帶着走的，當完成整個行程及收集了所有物品後，最後孩子要站在特設的台階上，將指定學習的詩詞頌讀出。
    當導師示範整個活動後，便詢問孩子誰人有勇氣接受這個挑戰，孩子們已按捺不住嚷着要嘗試，就算是一些不願主動舉手參與的孩子，經導師邀請下，亦樂於去參與，而最重要的，是鼓勵孩子們為其他參加者打氣，讓他們感到那被支持及成功的感覺，今天他們對於這詩詞仍未能頌讀得鏗鏘悅耳，因為並不是為了表演而學習，而是為了建立一個真正能有信心面對不同挑戰、困難及勇於嘗試的孩子。
    		 
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