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把握學習的契機(刊於：經濟日報2006年12月19日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

尋找失去的責任(刊於：經濟日赧2006年12月12日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

是非黑白(刊於：經濟日報2006年12月5日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

家校溝通(刊於：經濟日報2006年11月28日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

以耐心教導(刊於：經濟日報2006年11月21日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

步操訓練(刊於：經濟日報2006年11月14日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

學習失敗(刊於：經濟日報2006年11月7日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

不要為哭找藉口(刊於：:經濟日報2006年10月31日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

經歷相處樂趣 (刊於：經濟日報2006年10月24日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

懂得讚賞與責備(刊於：經濟日報2006年10月17日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

孩子需要鼓勵 (刊於：經濟日報2006年10月10日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

步操中堅毅 (刊於：經濟日報2006年10月3日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

學前適應課程 (刊於：經濟日報2006年9月26日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

提高德育的水平 (刊於：經濟日報2006年9月19日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

尊師重道 (刊於：經濟日報2006年9月12日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

生活中學習自立 (刊於：經濟日報2006年9月5日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

自訂罰則 (刊於：經濟日報2006年8月29日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

玩具的樂趣 (刊於：經濟日報2006年8月22日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

傳統玩意中學習 (刊於：經濟日報2006年8月15日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

活動學習 (刊於：經濟日報2006年8月8日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

教育責任 (刊於：經濟日報2006年8月1日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

自律行為 (刊於：經濟日報2006年7月25日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

男人之苦(刊於：經濟日報2006年7月18日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

從「玩」中學習 (刊於：經濟日報2006年7月11日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

身教的影響 (刊於：經濟日報2006年7月4日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫）

賞罰分明 (刊於：經濟日報2006年6月27日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

讓子女去學 (刊於：經濟日報2006年6月20日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)

把握學習的契機(刊於：經濟日報2006年12月19日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 曾應邀為一間學校的中三學生進行活動訓練，活動當日，學生分為3組比賽，雖然他們是來自同一班的同學，但在日常學校生活中是較少有合作的機會，故活動的初時的小組合作，各人不但未有積極提出意見，亦較為被動，但在導師的鼓勵及透過小組的彼此支持和分享中，每個小組的組員亦能逐漸投入，甚至能在一小時內完成柴火煮食，或講求彼此互相扶助的木筏渡河，各人已不計較個人的付出，只為爭取最好的成績而努力。 活動即將完結，導師公布3組的活動成績，更表揚各人所出的每分力，當學生知道結果後，勝出組別中的組員意氣風發地說：「我們真是由頭贏到尾。」而組員亦相繼作出和應及吶喊，更裝出洋洋得意的面容，其他組別的組員即時作出回應，表示他們犯規才可獲勝，40位學生便開始了一場維護小組名聲的舌戰，老師們即時作出分析，期望他們接納此結果，但雙方仍不斷地以言詞作出攻擊。 筆者對他們的爭辯作出了回應：「其實勝方及負方都沒有犯錯，只是導師們的錯；提供了一個令同學起紛爭的活動，究竟同學們正在爭論甚麼及爭取甚麼呢？各組自行分享及探討吧！」所有同學聽到此言便沉默起來，這為同學提供了一個反省及思考的空間，不到5分鐘，各組的代表主動地要求發言，勝出的一組為剛才那驕傲的言詞作出道歉，表示他們那傲慢行為的不當，而負方的兩組亦為那不承應失敗的態度表示歉意。 只要好好的把握，生活中不難找到一些成長學習的機會，要是對這衝突的情景掉以輕心，則可以發展成為不良的態度及觀念，最後他們學習到勝不驕、敗不餒的精神，更能欣賞別人所付出的努力。

尋找失去的責任(刊於：經濟日赧2006年12月12日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 野外是一個充滿學習機會的地方。曾為一機構的15位少年舉行一次兩日一夜的野外挑戰活動，在下午3時，參加者面對的是面前約3小時的石澗段，他們需從石澗下游往上行。在整個行程中，導師預計會出現危險時，才會介入隊員所作出的決定。起程了，隊員雄糾糾地向前行，更不計較為別人分擔一些較重的行裝，互相協助度過每一個的困難，充份表現出互助的精神，還興高采烈地談論?今晚美味的晚餐。已到晚上8時，當他們仍身處石澗時，那歡笑聲及彼此扶助的情景，亦隨?疲倦及失望中消失，聽到的只有對沉重的背囊及錯選了路線而抱怨，隊員商議了一些解決方案，以面對當前的困難。首先派出4位偵察員以確定前行的路線，其餘的人吃點乾糧以補充體力，藉此減輕不必要的負擔，隊員更靜靜地將10公斤白米遺棄在路邊，但卻被導師看到，有些隊員為此起了爭議，但最終還是接納此決定。 晚上11時，大隊幾經艱苦終於到達目的地，當導師查檢各人行裝時，隊員才承認遺下了10公斤白米，並陳述此決定的原因：「各人已很辛苦，亦無能力去取，故犧牲白米，總比有人犧牲要好」、「我們一致認為只要達到目標，放棄一些重要的東西是沒有問題的，亦表現了合作的精神」，在回應的過程中，學員沒有對「棄米」的事情感到一點的歉意，其後一位導師分享了兒時家中的姐姐，因貧窮捱餓至死的感人故事，要讓他們明白，不只是對食物珍惜的態度，更重要的是讓他們明白那輕率、取易避難，及逃避承擔責任的言論與行為。 凌晨1時，隊員經過分享、檢討、道歉並下淚，決定回去尋找那遭棄掉的白米，更重要的是尋回失卻了的責任。

是非黑白(刊於：經濟日報2006年12月5日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 在一個名為「彩虹圈」的小組合作活動中，參加者只可用一隻手，一同將橡筋圈拉開，並需協助站在圈中的一位組員，從圈中出來，在過程中觸碰到橡筋圈，便需要重新開始。 在一次訓練課程中，一群即將會步入社會的教育工作者，便藉此活動學習及反思。導師在開始時親自執行活動規則，第一位組員嘗試從橡筋圈出來時，身體總是觸到橡筋圈，導師要求他們再作嘗試，15分鐘後，第一位組員才告成功。 當第二位組員開始時，導師便將執法的責任交回各組員，並提醒組員需嚴格執行規則，不到3分鐘，8位組員很成功從圈中出來。當導師查問他們在過程中有否犯規時，各人默然不語，後來有組員表示曾看到過程中各人都多次觸到橡筋圈，但因見到彼此的努力及為着盡快完成，便沒有遵守當中的規則；部分同學表示規則是需要有彈性執行，及因應環境而作改變，亦只有包容的美德�..導師跟着舉出一些的問題讓他們思考：一個小學生在考試時答了3題問題，而當中一題是偷看鄰座的同學的，該怎樣評分呢？又如一個騙取綜援，但對子女十分愛護的母親，該如何去處理呢？ 同學們最後主動提出重新進行活動，並用了一小時才完成，但那真正成功的喜悅，能從他們的笑容中找到，更重要是讓他們反思社會及個人對是非的判斷，好讓他們將來迎接新的一代。

家校溝通(刊於：經濟日報2006年11月28日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 上周在一間幼稚園舉行一個專注力訓練活動，導師要求學生在指定的時間內完成一些動作，但有個男孩子，當未能做到指定動作時，便放聲大哭，更用口咬自己的手臂，導師即時制止他的行為，並初步作出安撫，男孩的情緒亦稍為平復，學校的老師表示，男孩一向很文靜，過往亦未曾出現類似的行為，是活動不合適孩子？是在活動中未能獲得滿足感？還是學生對勝負觀念的執着呢？ 筆者認為要處理一個問題行為，需要了解行為背後的底蘊。但可以肯定的是，這位小朋友未能適當地去表達個人情感，並使用了一個不合適的方法。後來筆者致電其母親陳述有關事情，並一同尋找有關此行為出現的綫索，得悉那天放學後母親和兒子在幼稚園玩，兒子因為指證另一小孩拋擲石頭，後卻遭該小孩追打，而母親亦質疑他是否誣蔑他人，最後兒子心有不甘，並用口咬那位追打他的小孩，更拒絕和母親說話，只致電姑媽哭訴有關事情。筆者建議母親應與兒子對話，但絕不是對昨天行為作出是非的判斷，首要是讓孩子表達內心的感受，並讓他感受母親的關懷，日後亦需要讓孩子學習情緒的表達方法。 筆者認為家庭及學校如能保持良好的溝通機制，不但能防止偏差行為的表現，亦能有效貫徹兒童在家庭及學校的學習，作為家長的，不要擔心溝通會為學校帶來不必要的工作，因為老師也願意了解學生日常所學習的及在家中的表現，以作出完整的教育配合。

以耐心教導(刊於：經濟日報2006年11月21日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 一位無助的母親來尋找求協助，她5歲的兒子除了出現行為問題，亦不願和別人相處，更被評定為有潛在暴力傾向。在正式進行第一次小組活動時，除了這男孩外，還有其餘5位年齡相若的孩子，當男孩在門外見到其他孩子時，他便嚷着離開，甚至大哭起來。此時，筆者將已準備好的小禮物送給仔並向他道別，沒有邀請他內進。 第二次活動，他同樣是在哭嚷着不玩！筆者已先與其父母協議，當他要求離去時，便需與孩子直接回家，以免仔離去後到其他地方玩得更快樂。第三、四次的活動，孩子己不再哭了，但仍未願意加入小組。筆者上前問他是否需要往洗手間，他在父親陪同下，看到小組活動的愉快氣氛，亦開始窺探活動的進行。在第五至八次的活動，孩子每次上完洗手間後便坐在一旁，亦願意讓父親離開，筆者偶然會看到他凝望着活動的情境，並展露笑容。 雖然，他仍會垂下頭回應筆者的邀請，但筆者亦會提供一些玩具給他，以維持他參與的興趣。到了第九次的活動，導師刻意調動活動的位置來靠近他。終於，在一次的音樂時段中，筆者將手上的搖鈴遞給他，他初時仍然羞於參與，最後還是樂此不疲地參與其中。 筆者相信他仍有進步的空間，而這孩子的進步及改變，是因着父母不捨棄的精神，並與中心的活動策略作出配合。從母親口中，更得悉孩子已開心地參與不同類型的活動。孩子的成長路上總會有問題出現，雖沒有靈丹妙藥及歷久不變的方法，但最重要的是父母、老師或長輩以耐心去教導。

步操訓練(刊於：經濟日報2006年11月14日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 在幼稚園高班的步操訓練中，有一名胖胖的男孩子，他常常扮鬼臉，常做出一些趣怪的動作及說話來逗同學歡喜。每當教練叫出立正的口令時，他愛以鬼瞼來回應，弄得嚴肅地站着的學員都因他的行為而捧腹大笑；當教練或同學在說話時，他總會插咀；教練提問學員問題時，他會因不能即時得到教練的回應而表現不悅；當教練挑選同學參與遊戲時，他總愛大聲地問：「為何未到我？」更會雙手交疊胸前以示抗議，甚至拒絕參與餘下活動；其父母更表示孩子在家中也有相同的表現。 男孩活潑可愛，在校園內無論做錯甚麼事，老師總會讓孩子坐在她的懷抱中，又或會給予額外的禮物，希望以關懷或獎勵引導男孩改過。男孩十分了解個人的獨特優勢，只要裝出可愛鬼馬的樣子，便能獲取別人對他錯誤行的包容。 一個日常在幼稚園受眾人歡迎的學生，為何在步操訓練中處處觸礁？因為圍繞着這位男孩子的只是愛護及讚賞，但步操訓練中賞罰分明，同時也不能在團隊合作的活動中，獨享讚賞及愛護。 經過15次的步操訓練活動，雖然在步操０凡技術上仍未曾達到訓練的要求，但男孩已不再刻意地在眾人前爭取別人的稱讚，而懂得以良好的行為表現去面對每一次的活動。

學習失敗(刊於：經濟日報2006年11月7日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 成功所帶來的滿足及成就感，會讓我們攀上更高的境界，定立遠大的目標； 而失敗中那挫折沮喪，會使我們裹足不前，失去前進的動力」。在過去兩星期中，分別為兩班中三學生進行野外歷奇活動訓練。首先是將他們帶離平日安舒的生活環境，進入一個具分享、開放及反省的學習空間，而一些有趣的破冰活動，如小組投球、團隊世界盃及口號創作等，都能成為學生們熱身運動。往後，一個接一個的挑戰，讓學生們在溝通、合作及解決問題能力上有?顯著的進步，每一個的成功，亦成為面對新挑戰的動力。在一個小組活動中，全組共10人一同定下挑戰的目標，在指定的時間中，一起完成10次的跳大繩。時間到了，但小組卻未能完成期望的目標，組員那滿足及成功的歡顏亦不再現，有些較積極的同學會激勵其他同學們再嘗試，有些會抱怨別人能力的不遞，以至壞了事情。 另一個名為滿天星的活動，全班40人像兒時玩火車般排成一個圓形，並需同時將個人手上的乒乓球向上拋，繼而同時向前踏一步，當每個人都能接到前方同學拋出的乒乓球時，便算成功。時間過了30分鐘，同學起初的雀躍不再了，因為所面對的不是他們期望的成功�.. 面對困難而退縮，是否大多數年輕人，甚至是成年人的寫照？要促進年青人上進 , 是否單以「成功」作誘導，相信只會令他們更脆弱，令他們不懂得面對失敗，不懂得在失敗中站起來檢討、計劃及再嘗試。教育並非單指讓參加者從經歷中享受成功的樂趣，而更要他們明白到面對社會的挑戰及學習獨立之前，讓他們去經歷失敗，學習從失敗中站起來，才有力量去面對將來的成功。

不要為哭找藉口(刊於：:經濟日報2006年10月31日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 無論是傷心痛哭或喜極而泣，哭是一種表達情感的方法。一位兩歲的女孩子，過往無論參與甚麼活動，總是哭著離開，母親認為女兒因少見陌生人而害怕參與活動，故希望女兒能參與中心的訓練，為將來上幼稚園作好準備。導師先向母親查詢，了解到女孩平日會以哭來爭取想要的東西，還會哭上半小時，有時父母為免哭聲影響鄰居，只好作出讓步。 導師第一次見到這女孩，她已在門外大聲哭?，父母總是不忍心將女兒留下，亦加以安慰及用玩具逗女兒；相反地女兒卻哭得愈來愈大聲，嚷著離開。在當天的活動中，女孩沉默不言，常將導師給她的玩具扔在地上，並以不友善的目光望?導師，當導師邀請她一同參與活動時，她便放聲大哭，亦不時以哭來爭取導師的關注，導師反而佯裝不理會。及後，導師鼓勵父母於第二天上課時，絕不要因女兒的哭而心軟，及不要作出任何的安撫，因只會令女兒更依賴。 第二天，女孩在活動室門前已哭?，但當導師迎接她入內不足兩分鐘，便停止哭泣，還與其他小朋友一同玩耍，因為她明白到自己並不可能因哭而獲取一些好處或導師長輩的遷就。更重要的是家長能作出配合，不要為兒女找藉口，更不要因他們的哭，而以為他們驚慌、害怕面對陌生人、疲倦�.等，這樣只會讓孩子養成不歡喜就以哭來逃避的機會。更重要的是，這女孩的父母能在家中貫徹此教育的態度及方法，不足一個月，女孩在其他的活動中，其參與態度及跟隨導師的指導上，都有顯著的進步，亦令父母們對當初女兒的哭鬧有?新的體會。

經歷相處樂趣 (刊於：經濟日報2006年10月24日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 仔仔是明年準備入讀幼稚園的小男孩，他亦是在班中較為資深的學生；近日有一名個子較高大的男孩子加入，這男孩擁有熱心及樂於助人的性格，每當完成導師的指示後，還會協助其他小朋友；相反，仔仔對他總是投以不友善的眼神，亦不願意和他分享玩具，甚至以手作出推撞來表示拒絕。導師希望了解仔仔的行為的原因，並希望仔仔家人能加以聯手改善，在詢問仔仔母親下，得知他近日與人相處亦有此行為的出現。 每當孩子與人爭吵或有衝突時，以下哪種是你採取的方法呢？ ＊打孩子的手以示懲罰？ ＊向他們解釋打架等行為的不當？ ＊為孩子們查明有關爭執的過程，而找出應付的責任？ ＊指出雙方所犯的問題？ ＊不計因由而着令孩子向人道歉？ ＊為子女受欺負而出頭？ ＊為免子女日後被人欺負而鼓勵還手？ ＊教育子女息事寧人，以和為貴？ 無論那種方法，都會影響著孩子日後與人相處的發展。 在課堂中，導師會用不同的玩具來增加仔仔與男孩接觸的機會，每當有互不相讓及推撞的情況時，導師即時停止他們的衝突，但沒有對他們的行為作出判決，因為可以肯定的是雙方均需負上個人的責任。在小孩的認知能力上，亦未能完全明白到，對不同的處境而作出合宜的回應。於是，導師指示他們握手及擁抱，並和他們跳着唱着：「好朋友呀！好朋友，誰是我的好朋友？是你。」而將他們衝突的場面轉變為歡樂的氣氛，縱然他們的行為不會立即改變，但目的是讓孩子經歷與人相處的愉快體驗，及後導師亦會要求雙方為剛才的衝突而作出道歉，直到現在，他們已能一起坐着玩，一同分享玩具。改變讓孩子與人衝突的行為，首先要讓他感受經歷與人相處的樂趣。

懂得讚賞與責備(刊於：經濟日報2006年10月17日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 不少孩子只會為獎賞而努力，原因是父母對一些教育方法有不同的解讀。例如「要用讚賞代替責備」，因為讚賞可以鼓勵孩子有正面的回應，而責備只會帶來負面的影響。但卻被家長演繹「以口頭讚賞及物質的獎賞，成為換取子女有良好行為的方法」。有些家長甚至會以金錢作報酬。老師們亦常會給予孩子精美的貼紙作獎勵，但筆者亦曾遇到一位母親，因兒子沒有貼紙而責備導師不當，理由是怕傷害孩子的心靈。同時，部分父母們亦會視責備為教育孩子的「毒物」，以致孩子同樣輕視師長的責備。如何處理過分獎賞的孩子呢 ?首先，父母要懂得運用讚賞，當孩子有良好行為出現時，應以言語及身體接觸作讚賞，而不是以物質或有形的物品誘發好的行為；相反一些不良的行為屢次出現時，應以直接的責備配合堅定的語調，亦不需長篇累贅的解釋。同時，父母需給孩子足夠時間，讓其認知不當的行為，因為有時聰明的子女亦以哭泣來換取父母的回應及歡心，重點是需要讓孩子知道其行為的嚴重性，並作出改善。 在一次自信心訓練活動中，得悉一名5歲的女孩給父母寵壞了。日常生活中，父母只會以物質來滿足孩子及鼓勵她專心上學。在活動時，女孩拒絕參與，更不時用腳踢向牆上，而導師屢勸下仍沒有停止，最後導師以嚴厲的語氣責備她，更命令她坐在一旁停止活動，她才感受到事態的嚴重。孩子眼泛淚光，在活動中導師鼓勵其他小朋友踴躍參與，並對表現勇敢的小朋友作出讚賞及掌聲的表揚。最後，女孩在開心喜悅的氣氛下，再被導師鼓勵及邀請作出了勇敢的嘗試，並享受到別人的讚許。女孩子所得到的，並不是物質的獎勵，而是在真正好行為後的讚賞。一個月後，女孩母親送了一個熊仔布偶給女孩，女孩問母親： 「是不是我很乖及聽導師說話 ?」母親顯然學懂了，回答 : 「不是，好的行為是孩子應該做的，這份禮物是媽媽認為你會喜歡，才送給你。」

孩子需要鼓勵 (刊於：經濟日報2006年10月10日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 過往不論父母下班有多晚，12歲的他總會耐心地等候；但近日孩子開始迷上了網上遊戲，過去那興奮的擁抱對父母已不復再。有見及此，父母立即把孩子心愛的電腦收回來，並安排孩子參加不同的球類活動，期望改變孩子的生活習慣。過了兩個月，孩子不但未達到預期的改變，而且在活動中屢遭教練的投訴，表示孩子常出現欠忍耐及易放棄的態度，並且更有惡化的跡象，平日，孩子對父母亦常出言頂撞。筆者應邀和男孩作出定時的會面，透過不同的運動來培養孩子的成長，希望能在孩子所面對的困難上，加以引導及支持。 訓練開始時，當孩子說 :「很倦，不跑啦！」，筆者會和他一同定出一個可達到的目標；相反當他跑上了15分鐘，一杯紅豆冰會作為大家難忘的慶祝，若他未能完成目標時，就立即作出安慰與鼓勵。大家的關係建立了，最後更與孩子開了坦誠的對話。 孩子分享了對父母的不滿，無論孩子所表達的事情是錯與對，或是小孩子對成人世界的誤解而作出的批評，最重要的是反映出在男孩心中父母那重要的地位。 筆者為這家庭安排了一次野外挑戰訓練：挑戰1，3個人如何使用兩個睡袋度過嚴寒的一晚呢？父親選擇了作個人的犧牲，以報紙代替被子；但平日訓練有素的兒子，提議把兩個睡袋連結成一起，足夠3人享用；挑戰2，如何抵禦強風將煮飯的柴枝燃點呢？兒子及母親合力地以身體阻隔強風，而父親卻不停地吹著氣，為那微弱的火注入空氣；挑戰3，如何處理一條活生生的鮮魚？兒子害怕得尖叫起來，而母親以熟練的刀法將它剖開；終極挑戰，母親聲嘶力竭地為正在峭壁上攀爬的兒子打戲，父親緊緊握著那保護兒子的繩索 ��. 雖然是在冬天的寒夜，但他們仍樂此不疲地討論著剛剛的經歷。有趣的是這個活動可算是吃不飽、穿不暖，但卻帶給他們那暖暖在心頭的關係。

步操中堅毅 (刊於：經濟日報2006年10月3日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 開學了！家長們為着子女的新書、新校服、新學習忙過一段日子，以為可以鬆一口氣，卻又要為子女閒時之課外活動周章。現時香港教育，兒童的學習不只在於學術上，更要兼顧藝術、運動、創意．．．等；作為家長，不單在金錢上要有足夠的準備，更要與子女一同學習。身為活動導師，常聽到家長向我們反映子女在學習中欠堅持、欠毅力，就算家長因應子女的喜好來選擇課外活動，很多時子女們也會用不同的原因提出放棄，結果金錢浪費了，時間賠上了，卻換來容易放棄的精神。 要培育子女有堅毅及願意接受新挑戰的態度，並非易事，更是一項長遠的訓練。筆者會以團隊步操的形式，來訓練一些專注力較弱的小孩，讓他們一同學習堅持態度，讓他們明白個人的成功足以影響團隊。一致做出步操姿勢、一同整齊吶喊步操口號，都是訓練中重要的學習，讓小孩獲得成就感及合作精神。 導師常以一個遊戲來培養小學員的一個堅毅精神，就是要求小學員維持一個立正的姿勢，起初，只要求學員維持10秒，有的會左搖右擺、有的會東張西望、有的更會表現出不耐煩的態度，而導師對於成功完成的小學員，會作出口頭的嘉許。之後，導師循序漸進地增加忍耐力的時間，加強難度及鍛鍊小朋友的毅力。過往在短短10秒中內失敗的小學員，今天已經可以向3分鐘的時間挑戰；更有些平日蹦蹦跳的學員，亦興奮地把這小玩意帶回家中，與爸爸媽媽一同來個比併。家長們表示，孩子參加訓練後，學習態度比以往積極及富忍耐力。 家長要明白，小孩的學習是從生活中累積出來，當小朋友說『放棄』時，便需要驚覺到這次的放棄，可能成為日後逃避面對困難的開始。故此，家長考慮讓子女參加任何學習及活動前，均需要讓子女明白學習的經歷及定下完成的目標，不要讓子女有中途放棄的機會，如擔心子女不適應，可考慮參加為期較短的課程作嘗試，讓他們成為一個不會輕易放棄、有責任感的人。

學前適應課程 (刊於：經濟日報2006年9月26日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 現今香港的的家庭，多只生育一至兩個小孩，而父母的教育水平亦較以往為高，因此對下一代的教育相當重視。有家長分享，在為孩子選擇幼稚園的階段，甚至在入讀了心儀學校，為孩子準備入學前的一段時間，均令她連夜睡不着；六曾認識一位母親，為了子女幼稚園的適應問題，導致患了情緒病；這真的令人感到有點可悲，究竟有甚麼途徑及方法，能幫助這些父母及孩子呢 ? 在孩子入讀幼稚園前，很多家長會為子女報讀一些學前遊戲組及適應課程， 亦有些家長會選擇幼兒中心之兩歲班(即N1班)，家長會在參加N1班或學前遊戲班中難以決擇，那類是較好的呢？其實兩者都是為了孩子能更容易適應幼稚園生活，但值得注意的是，一些較有質素的學前遊戲組，以活動小組模式進行，故師生的比例會較為理想，較容易觀察幼兒的行為發展及作出介入及教育 . 當幼兒18個月大開始，已可讓孩子參與一些活動遊戲小組，不少家長更回應，讓子女們在１歲半便開始參加學前遊戲小組，孩子能及早適應學習的模式，而當子女第一天踏進幼稚園時，已能夠獨立地去學習，而他們的禮儀及常規，更為老師所讚賞。 不過，無論父母讓子女參加那類的學前適應課程，要是目的是催迫孩子能迅速學習，相信不但不能達到目的，更會讓子女對未來校園的生活產生恐懼。家長需要考慮的，不是孩子能在課程中認識了多少個生字，而是該課程能否在孩子的自理能力、自立能力及社交能力上作出培育及訓練，從而建立孩子個人的自信心，令孩子能享受幼稚園的生活及愉快地學習。

提高德育的水平 (刊於：經濟日報2006年9月19日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 有家長對我說：「現今的小朋友比以前的難教得多！」 在客觀環境下，不能否定此說法；舉例來說，在公車上沒掩着嘴巴而大打噴嚏的人，俯拾皆是；在公眾場所說粗言穢語的人亦不勝其數；穿著校服而手持香煙或大搖大擺地挽手拍拖的學生，亦到處可見，他們認為是個人的自由。簡單如：「不可隨地拋垃圾」理應是一個簡單的道德標準，奈何卻要政府作出宣傳及定下罰則，來要求市民遵守；更有些年輕人認為，只要不弄髒地方，在地鐵或巴士車箱中應擁有飲食的自由權。那麼，似乎不是社會沒有盡上教育的責任，而是人們道德良知的轉變了。 一個不良的行為，當中必然有其多元的因素。事實上，當一個嬰兒出生了，他對世界事物及道德的標準一無所知，就如一張白紙，是由身邊的人和事去影響着，有些父母會不認同現今社會的道德標準，但卻因着子女將來要跟從社會的步伐，最終亦妥協了，更為子女說好話或作出包容 : 「仔大仔世界，我們落後了，少些出聲吧。」 這類父母還可經學習而重拾正確的教育觀；但有一類父母，卻把一些自以為「正確」的生活價值觀，灌輸給子女，如自私自利的自我思想，他們恐怕子女將來成為「只顧及別人」的人，更認為在現今競爭如此的社會中，考慮別人的感受是不切實際的。於是，坐在茶樓門外輪侯的父親，會教導兒子不可離座，否則會被面前的婆婆坐了，而不是主動作出讓座的行為；母親會責怪5歲的女兒不要多管閒事指摘別人在車箱中進食的不當的行為�. 甚至連教育的趨勢，也同樣被曲解，知識似乎已成為生存及競爭的籌碼，那些標榜由名師任教的補習社，教的只是學術，故不是談教育，只在乎好成績；而老師只顧形象上的包裝，更不論生活榜樣與操守行為，較為特別者，更美其名為「麻辣教師�」等稱號。 要子女成為具良好品格的人，實不難教，難的是教育父母重視德育品格的培養。

尊師重道 (刊於：經濟日報2006年9月12日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 最近在網上流傳一段短片，是一群中學生在課室以手銬銬着一位男教師，老師不斷要求學生交出鎖匙而遭拒絕。類似的事件，有增無減，學生們的暴力傾向、老師被凌辱等，正反映出學生的問題，再為香港的未來響起了警號，亦提醒為人父母者培育子女，不要只重學業而輕品格。 筆者在這裡並不是要否定知識的重要性，但一個高知識、低品格的人，絕不會受到尊重及社會的重用。就以上的事件看，學生們不尊重老師的身份及其角色的行為，家長們不要輕看，因為這也有機會發生在父母身上，當年輕人不懂得尊重長輩，更不用奢望他們會認識感恩圖報。要去改變這群學生的行為並不困難，因為可以運用社會上「有限」的懲治方式，去懲處他們不當的行為。但其實最難改變的，是他們的心態，對老師、長輩以及父母的尊重。故此，父母有必要在孩子長大前，為他們造好迎接社會歪風的保護網，灌輸正確的態度及價值觀，為他們將來面對困難時，能有一套合理的批判眼光及生活態度，以至孩子不易被朋輩影響而隨波逐流。 生活上的鎖事，往往是最容易被忽略的，年幼的子女因不悅而出現拍打父母的行為，久而久之，對別人及父母亦缺乏禮貌；亦會父母因着子女未懂分析複雜的問題，而在他們面前訴說老師或長輩的不是，以至令孩子認為此人是不用尊重的 故在兒童階段，父母需教導子女多去欣賞別人的優點，多與子女一同探究事件的優劣，現今的社會充斥着互相踐踏及挖苦別人為樂的文化，要學習說欣賞別人的說話，父母同樣要先作出良好的榜樣，並在一些特別的日子，與子女一同製造一些小禮物去多謝身邊人的照顧及教導，讓子女重視父母及長輩的角色，並學習感恩圖報，一同感受家庭的愛，培養子女成為一個熱愛和諧關係的人，更重要的，是父母及師長的角色被尊重及肯定，讓他們成為一個尊師重道的人。

生活中學習自立 (刊於：經濟日報2006年9月5日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 在剛結束的暑假，筆者曾為小孩子舉辦了一個為期5日、以自立為題的訓練活動。在活動中，不論清潔椅桌、膳後協助清洗碗筷，及摺放個人被褥等，都是訓練的重點項目，而參加的小朋友中恰巧地都是由外傭照顧其平日起居飲食。當中一位5歲的小女孩，亦被母親安排參加是次訓練，目的是希望孩子能學習自我照顧。活動初期，母親已表現出無微不至的照料，因着被蚊蟲咬了一口，便為小女孩安排了3支不同種類的藥膏，分別是止痛、 止癢、及消炎之用；另外亦準備了一瓶清熱氣的五花茶，要求導師讓女兒在午餐時飲用；更擔心女兒不習慣導師安排的膳食，帶了不少零食給女兒作不時之需。 因着母親的呵護，女孩在午飯時嚷著要吃母親所安排的零食及五花茶，也因著母親的吩咐，哭著要致電給母親��。一天活動完結後，母親卻驚訝女兒能吃了三碗茄汁意大利粉。第二天的早上，這母親的愛護沒有退減，當然仍預備好不同的零食，更向導師表示女兒不喜歡吃昨天的午餐，只是女兒不懂得向導師表達，故希望導師能明白及包容。但5天活動中，筆者看見女孩改變了不少，能主動的協助清潔，並嘗試去吃不同的食物。 在這事件中可看出，女孩不能自立的原因，在被保護及照顧的環境下，讓她的能力退化，促使她變成一個依賴及被動的人。 在家中父母會否擔心他們打破碗碟、擔心孩子處理地板不乾淨、擔心孩子弄髒衣服，因此阻礙他們參與家務的機會。筆者認為因着孩子具探索及愛玩的性格， 他們總愛參與有趣的活動，只是家長們認為這些是傭人的工作，什至把家居清潔作一種的懲罰。 在5天的訓練中，孩子們總愛爭著輪值泡泡洗碗的崗位，並期望每天放學前的掃地及摺床舖比賽；因為他們體會到當中的樂趣及滿足感，家長們可嘗試從起居生活中，提供機會給子女自立的體驗。

自訂罰則 (刊於：經濟日報2006年8月29日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 筆者在小學三年級時，每天和兄長及弟弟一同上學去，曾多次在返學途中，以不同的籍口離開兄弟的隊伍逃避了上學，更冒充母親的簽名來請假，此舉維持了一個月，每星期總會有兩次能成功逃學，最後一次竟與母親在街上碰過正着，被母親狠狠地以藤條教訓了一頓，回到學校再被訓導主任以木尺在手上打了數十板。過往體罰的教育方式是十分普遍的，不論在家庭或學校亦曾發生，為了防止濫用暴力對兒童造成傷害，香港現時已有法例禁止老師體罰學生。 虐待兒童是有着不同定義的，如疏忽照顧，以及不同程度的身體虐待等。曾有報道指出，一名８歲男孩，因被母親罰企在家門外，而被護衛員報警掲發；亦有報道一男孩因被母親以藤條責打，而自行報警��政府及不同機構，如教育家長對子女多作鼓勵及讚賞、建立良好的溝通關係等方法 筆者在今個暑期，接觸到十多名平日欠紀律的小學生，以３日營作訓練，讓他們學習紀律。活動當日，學生須自行選擇一個方法，在犯了規則時作為個人的提醒，有的選擇10次掌上壓；有的選擇跑足球場一圈；有的選擇罰企兩分鐘等等。３日訓練完結時，學生們已力竭筋疲，因着他們在犯錯後，能自覺地兌現個人在紀律上的承諾，並體驗到必須為個人的行為負上責任。 其實當一個錯誤行為的出現，是需要教育者作出提醒及矯正的，在社會上有不同的教育方法，是嚴苛的管教，還是循循善誘的教導，沒有一個永久可行的方法， 總要作出調節及思量。 我還記得那木尺及藤條打在身上的痛楚，但我更記得當時訓導主任那訓誨的話及母親留下的淚，多謝您們的教導。

玩具的樂趣 (刊於：經濟日報2006年8月22日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫)　 內文 現今香港家庭，多只有一或兩名子女，故父母給予子女的教育或生活素質，都較為豐富，而伴著孩子成長的玩具，更是種類繁多，只要是在父母經濟能力範圍內， 一定會買給孩子們，部份家長亦會購買一些益智、富啟發性的玩具給子女；但須注意，若父母只是一個玩具的供應者，不但未能產生教育的功能，反之會令子女們有負面的培養。 筆者近日接觸到不少的家長，因工作繁忙未能伴着孩子，而為孩子購買了大量益智的玩具，但孩子玩不到５分鐘，便嚷著要玩這些或玩那些，即使是孩子嚷著要買的玩具，也總是很快地打進了「冷宮」。其實無論玩具是多吸引，若子女是獨個兒在玩，真的不是味兒。 在筆者的玩具櫃中，有一套塑膠製、合共100個的七彩圓形組件，製造商註明是適合３歲以下的小童玩的，故在活動期間，常教導小孩將圓形組件拼成頸飾或頭冠等玩意。有一次，一位四年級的男孩以5至6個組件合併成一部簡單的車，筆者亦為此而表示驚訝及讚賞，其後仿照地做了一部 ,更與他比試快慢，男孩更為車子加上定風翼，彼此在不斷的創作中過了一小時，而且男孩更渴望着下次比試的機會。 亦曾與數名3歲孩童一同摺紙飛機，過程中孩子們總說不懂如何摺。後來與他們來一個比賽， 要將飛機飛往兩米外的桌子上，孩子們初嘗當中的趣味，更主動去改良機的性能，並趕著學摺不同的飛機，務求可以飛在桌上。一個有趣而簡單的紙飛機，也伴着我們玩了一個多的小時，孩子們更樂此不疲地繼續改良，期待下次的機會。 玩具本身是不能讓孩子去學習及進步的，要加上家長的參與，並嘗試投入去玩，體會當中的樂趣，誘發孩子對玩具產生趣味，來一個比賽或合作完成目標，再多加鼓勵及讚賞，慢慢便能培養子女成為一個富探索精神及專注的人。

傳統玩意中學習 (刊於：經濟日報2006年8月15日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 有一個傳統遊戲，是把一束竹籤散放在桌上，參加者須一枝一枝取出，但不能令其餘的移動，以獲取竹籤最多者為勝。在執行這個活動時，須注意的是用具的安排、預計參加者會出現的行為及態度，從而定出學習的方向，並設定遊戲規則。 在活動時，一般孩子多是不理會先後次序，或忘記輪侯次序；或玩弄手上的竹籤；並因爭勝的原因而不斷指摘別人；或不接受勝負的結果等。曾有４位分別５至８歲的小朋友參與此活動，為了上述預計的情景，導師預先將竹籤尖銳的兩端弄鈍，減少尖銳性，並安排存放個人竹籤的盒子及制定相關的規則，讓他們在活動中學習良好的態度。 規則： １．每次能成功取出竹籤者，可額外獲導師多發一支竹籤； ２．輪侯時未有依次序者，會被扣取一支竹籤； ３．如取竹籤後未有放在指定的盒子內、出錯後未有舉手接　　受錯誤者，或即不停挑剔別人者，均會被扣取一支竹　　　籤； ４． 無論是勝或負，須握手以示友好； ５． 任何情況下，須尊重導師的裁決。 當活動開始時，孩子們總是着急地嚷著要玩，正好代表此活動具有一定的吸引力，導師利用此優勢，要求孩子安靜坐下，並須待講解規則後才可發問，更須遵守以上的規則才可參與。 部份不慣守規則的孩子，要求導師跟隨其喜惡去修定活動的規則，導師沒有退讓，並以友善及公平的態度擔當裁判的角色，使孩子在歡笑中一同學習守規則、尊重裁判、尊重他人及以樂觀及友善態度去面對得失 , 並建立良好的友誼。孩子在活動中樂此不疲，更能在歡笑中去學習。其實無論是怎樣的遊戲活動或傳統玩意，對小朋友仍具一定的吸引力，父母們可以作出改良，就能成為教育兒童的材料，及建立良好的親子關係

活動學習 (刊於：經濟日報2006年8月8日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 很多的家長除了為子女學業憂心外，亦會擔心子女的性格發展，如子女較害羞，不願與人溝通、害怕與不太熟識的人相處。父母便自然地擔心他們長大後會缺乏理想的社交能力。又如獨子女常因缺乏兄弟姊妹的溝通經驗，亦會因着父母的嚴厲的管教，而缺乏發言的信心。 筆者曾經安排兩名素未謀面的10歲男孩，一同接受合作溝通的訓練活動，在雙方初次見面時，他們從導師所提供的問題紙中，要互相發問問題，包括對方的姓名、就讀的學校、年齡�等，再由另一方回答。 起初彼此顯得有點不習慣，只有簡單地回應。活動中要求問方必須遵守一些守則，例如須以「請問您」作開始；而回應問題的一方，亦必須耐心待發問者完成問句後，方可作答。 當問方羞於發問時，導師會鼓勵及介入其中，並以10秒時間作限，逾時或忘記以「請問您」作開始者，須從10個朱古力金幣中扣除1個。同樣地，答方亦須在10秒時限內回應，如雙方在問題或作答上有出色的表現時，可額外獲得1個朱古力金幣，不出兩分鐘，他們已不再害羞地去互相發問，更積極地尋找一些困難的問題。過程中不時出現歡笑聲，亦會為一些話題作出討論，雖然最後雙方在金幣的數量上互有不同，但從中同時學習分享手中不同味道的朱古力。此活動讓孩子去體會新的經驗，體驗溝通的樂趣、談話的禮儀及從食物中去學習分享。 其實遊戲活動是一種很好的學習媒介，當要孩子去明白一個行為或態度時，孩子因分析能力有限，會較難去理解成年人的話，遑論要應用出來。但若以活動形式引導，透過活動本身的吸引力，孩子們容易去投入，並更自然及不修飾地表達個人的情感。家長們可預先定下一些期望對子女學習的態度或行為，嘗試去計劃出一些相關的活動，令孩子更具體地去學習及體會。

教育責任 (刊於：經濟日報2006年8月1日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 對於孩子的起居照顧、飲食、禮貌等教導，不論是夫婦之間、婆媳之間、什至家長與老師之間，也經常會出現矛盾與衝突。 作為父母，總喜悅別人能讚賞子女；相反地，當聽到旁人對其子女的行為作出提醒時，有些父母會積極地回應，並尋找改善的方法；但有些卻會作出否定。筆者曾聽到一些從事幼兒教育的前線人員表示，當遇上不接納意見的家長時，他們會讚賞學生的正面的行為，而十分忌諱提及學生在校內的負面行為表現，為的是要維持彼此間的良好關係，讓家長對他們的教育投放著更大的信心，並減低雙方出現衝突的機會�� 筆者認為一個有責任的教育者，必須向家長完全反映學生的行為，若是負面的行為，更應鼓勵家長加以配合，讓學生及早糾正。曾有一個在家中表現純良的小男孩，在學校中卻不遵守規則及有暴力行為，家長只看作是小孩之間的玩耍表現，更質疑導師的專業資格；另有老師反映一位３歲小孩在學校時能獨立吃飯的表現，但家長不但不相信，更認為只會令他吃不飽及弄髒衣服，故在家中父母依然餵小孩進食。這樣怎能使孩子有改善的機會呢？ 要培育出一個良好品格的小孩，是需要家長及老師的共同努力，若彼此不坦誠及欠信任，只會錯失了小孩的學習機會。當父母遇到一個願意完全反映學生行為的老師，應積極作出配合。而作為教育者，無論家長們是否接納，也須承擔起教育的責任，向家長完全地反映出學生的行為表現。若只是一個報喜訊的人，恐怕學生的不當行為只會進一步惡化。

自律行為 (刊於：經濟日報2006年7月25日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 一位母親認為兒子在日常生活中欠缺紀律，希望改善兒子的行為。當與這位母親交談時，作丈夫的與4歲的兒子並沒有理會「請脫鞋才可進入活動室」的告示 ,已急不及待走進去，負責的導師雖即時作出提醒，可惜父親不但沒有回應，更擅自取出玩具來玩，小孩更突然站在書桌上，引來父親為其「英勇」而喝采 , 當導師再作出勸喻，父親也沒有自覺其行為不當。 筆者目睹整件事情的發生，驚訝於這父親一連串的行為，正影響着兒子的成長，惟他不單不同意筆者的看法，更認為兒子只是活潑表現，並表示在幼兒發育時期， 應給予自由不干預的環境，當兒子長大後，自能有分辨是非的能力，根本不用擔心��.孩子在被如此「愛護」下，當然會跟從父親的指示，但孩子將來是否真的能分辨是非呢？ 近日一項向香港僱主的調查報告指出，僱主最不滿意僱員的10大表現中，「未能於壓力下穩定地工作」及「自律性不足」排行首兩位。報導更指出，青少年的工作心態往往是「想返就返，唔想返就唔返」得過且過便算！筆者深信幼兒期的基礎學習，故此，父母須留意個人的行為表現，正直接影響孩子的成長。而一些負面行為的出現，很大部分是從日常生活中孕育的，子女的違規表現及欠自律的行為，往往是從父母教育的疏忽或不同的標準中培育出來 , 要一個成年人去改變及學習一個新的規律，會十分之困難，因已建立了不少的個人的立場與原則；但小孩子的學習來得單純，讓孩子從小學習成為一個守紀自律及有責任感的人。目的只有一個：為孩子面對社會作出良好的準備。

男人之苦(刊於：經濟日報2006年7月18日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 曾與一位10歲的男孩分享：「誰是家庭中重要的人?」男孩說: 「當然是媽媽。」筆者追問：「那麼父親又如何 ? 」 男孩回應：「他是一個很懶惰、只懂睡覺，食飯時才起床，吃完又再睡的人。」似乎男孩不太認同父親在家庭中的角色。因著筆者對此家庭亦有一定的認識，明白父親是一位盡心盡力地為家庭付出的人。男孩形容母親是照顧家庭的重要人物，無論是安排膳食，打掃家居環境，更重要的是提供每天零用錢的人；而父親只是一個將病人送往醫院的救護人員。 很明顯男孩與父親在日常生活上是欠缺分享與交流的，他對父親的不認識正影響彼此關係，所以當男孩說出父親的工作時，筆者只能有限地讚賞男孩父親的工作，從而希望能增加他對父親的認識及敬愛，以至改善對父親的觀感。 筆者更舉出不少的例子，說明救護員之工作範疇，如拯救交通意外、火災及不同意外的傷者，都是一份須要有充份訓練、高度技術、無私愛心及犧牲精神的工作。另外更試從他們家庭經濟上作出分析，讓男孩概略地了解生活的收支，令他知道家庭的擔子是由父母共同承擔的，最後男孩明白父親在家庭與社會上所付出的同樣值得尊重。 因著男性與女性的天賦特質，父親與子女的關係，似乎比不及母親，這是否能沒剎父親與孩子建立密切關係的可能呢 ? 答案絕對不是。筆者認識很多與孩子有良好關係的父親，無論是兒或女，在生活上總是愛模仿著父親，並不是基於是否有一份高尚的職業，更不是每月賺來多少薪金，而是父親有否將個人生活的體驗與兒女一同分享。曾聽到一位女孩說 : 我喜愛父親，因為他是一個好心的人，並時常幫助別人。 筆者深信，父親不要單顧家庭經濟的擔子，更重要多用時間讓子女認識自己，讓自己成為子女正面學習模仿的對象，而成為一位在兒女心目中所敬重的人。

從「玩」中學習 (刊於：經濟日報2006年7月11日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 在幼兒發展中，常以「玩」作為學習的媒介，也有不少透過「玩」而學習的課程， 如英語遊戲組、普通話遊戲組，都是透過「玩」去經歷，因為「玩」能給人喜悅，亦能給「玩」的人有具體及深刻的體驗。 筆者絕不否定學校常規課堂學習的重要性及效能，若家長是認同從「玩」當中，能給與孩子學習空間的話，就須正視「玩的藝術」，如果「玩」得拾當，便能培養出良好的品格來，相反地，若「玩」得不恰當，恐怕產生出的是負面的行為。 筆者近日認識到幾位家長，他們的子女剛完成了一整年由外籍老師任教的遊戲組，家長最初是期望增加子女接觸英語的機會。在遊戲小組中，導師會給孩子很大的自主空間，他們可自由的參與，而欠經驗的導師，任憑孩子們自由地去探索，而忽略了用「玩」去誘發孩子參與，最後家長們發現遊戲組在紀律及常規上均有所不足。在課堂中孩子們總是走過不停，甚至將這習慣延伸至家庭及其他的學習中，對「玩」亦是欠耐心的，更欠缺對事物的專注力。 其實一個紀律及常規的學習，對學前的孩童十分重要，所以一個有經驗的活動導師，如在帶領孩子在「玩」的過程中，從遵守遊戲規則中去學習守紀，在失敗中去學習不放棄的態度，並在遊戲中體驗與人合作的趣味等。當然家長需要了解及接納不同年齡兒童的成長特質及行為表現，如兩、三歲是兒童最活躍的時期，但並不表示任憑孩子作無規範的行為，相反地是需要加以訓練及指導，正如孩子們活潑地在公眾場所大聲說話及跑跳，正是需要由施教者去作出指導，若孩子在「玩」當中得到充份的指導，「玩」便成為孩子們成長的契機。

身教的影響 (刊於：經濟日報2006年7月4日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫） 內文 曾有一位母親向筆者反映，她兩歲半的女兒很少說話，表現十分欠信心，且在面對新環境時更表現退縮。筆者與一位女導師和女孩進行活動，當天女孩的表現，似乎與她母親所形容的不大相同，女孩很主動和女導師合作進行活動，無論是行平衡木、跳彈床或是打皮球，都投入地去玩，更放聲地笑，令這位母親也驚訝女兒的表現。但當筆者加入一起玩時，可能是男性的緣故，氣氛突然急轉直下�� 在經過兩星期的訓練後，女孩進步迅速，從個人化的活動，至與人合作的遊戲，均能主動投入；亦由最初只與女導師交談，進而與筆者交談，甚至和其他小朋友的溝通，亦表現出開放的態度，但其母親反映，女孩在家中的表現仍如以往未見進步。 在一次活動後，女孩的父親前來接她，女孩不但沒有雀躍的表現，更是亦步亦趨地走向前，當她向導師微笑的道別時，父親即嚴厲地要求女兒說：「大聲說」，更重複了３次之多，小女孩瞬間眼泛淚光，又不敢哭出來。那一刻對於女孩為何在家中有如此的表現，相信各位已有答案了。因着父親單一嚴厲的教育方式，小女孩如何能在高度權威的父親前表達自己的意見及情感呢 ? 筆者後來向女孩的父母作出建議及提醒，其後當父親再來接她時，發現其態度轉變了，而且語調溫柔了不少，女孩便歡歡喜喜地和父親挽手而去，相信他們的溝通亦進步了很多。 當子女出現了問題時，可能影響着他們的，正是家長的行為表現。試想，一個不愛閱讀的父母，怎可期望子女有愛閱讀的習慣呢 ? 同樣，當孩子時常發脾氣，或總愛喋喋不休地說話，這可能在家長身上可以找到相似的表現，所以當我們期望改善子女的問題時，父母須同時抱持開放的態度，準備一同去學習及作出改變。 我十分欣賞那位小女孩的父親，不是因他那生硬的溫柔，而是他願意為女兒去變， 最後女兒也因他的改變而改變了。

賞罰分明 (刊於：經濟日報2006年6月27日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 父母為激勵子女學習，會承諾購買他們所心愛的東西，以強化學習的動機，如在考試中能獲取得一百分，爸爸便送給你�.��.或許這些都是有效的方法，但可能讓孩子孕育出負面行為。 這樣只會製造出一個沒有獎賞，便失去學習動機的小孩，現今物質社會已將我們寶貴的禮物覆蓋了，其實一個讚賞的擁抱，是孩子們生命中成就的肯定，一個真誠的鼓勵，更成為孩子努力的動機。 家長們不要輕率孩子的好行為，你曾否為他在飯後協助清潔而讚賞他，有否表揚他慷慨地投入籌款袋的兩角。 曾有位母親分享，她那五歲的兒子常常嚷著要這些，要那些，不能滿足他的要求便勢不罷休，那男孩更會在課室中推倒了書本，更將課室中所有的椅子推翻，老師為了停止他那搗亂的行為，便送上他所愛的糖果，而母親每次總是向兒子的要求投服。 在這例子中，有些家長會向子女施以體罰，有些會以物質換取他合作的行動，有的會不聞不問，以減少與他的衝突，或許這些都是有效的緩急之方，卻為孩子的成長孕育出負面行為。 社會上不少人誤解了懲罰這兩字，更視它為「不潔」之物 , 其實懲罰並不一定構成家長和孩子間的衝突，而應是孩子承擔個人錯誤中的後果，我們更有責任直接指示孩子正確的行為。 我們應當接納孩子們的過失，陪伴他們學習承擔後果，更不要埋藏我們欣賞的眼睛及讚賞的嘴巴；讓我們成為一個賞罰分明的好父母，作孩子的生命的守護者。

讓子女去學 (刊於：經濟日報2006年6月20日,由本中心課程總監Dick Sir撰寫) 內文 「工欲善其事，必先利其器」，意指如果要完成一項事情，必先要具備良好的設備或器材，如木匠要製造家具、工匠要完成一件雕刻品，那良好的工具絕不可少�� 父母要培育及雕琢子女的成長，同樣要付出時間和愛心，而學習，便成為工具之一；學習是一個持續的過程，能增加個人的知識及經驗，以期找一份好的工作，在社會上建立一個穩健的地位，一個理想的生活環境；故為人父母都希望能培育子女成才，以「未雨綢繆」的態度來做好準備，讓孩子能應付日後的生活所須． 語文學習是社會上重點的學習方向，一個對外語具聽講讀寫能力的人，在社會上會具有一定的競爭力；一個有邏輯思維、數理科學皆能的人，在社會上也處處是機會；一個對音樂具一定造詣的人，有高尚的情操，將來亦可授徒為生��既然樣樣也想孩子參與，而萬丈高樓從地起，便從幼兒時期讓他們去學，打好根基吧！即使兒子未能對音樂產生興趣，還可試試數理，亦可試試外文�� 有否見到小女孩在琴鍵上睡着了？有否發現兒子的數學運算常出亂子？可曾見過車廂中咬着麵包的小朋友,放學$反趕着上不同的學習班,星期六、日的時間亦如此,令子女們疲於奔命。這是否令人聯想到一個急於見到幼苗長大的人,不斷拔起幼苗助其成長,最後的結果是怎樣，其實並不難聯想得到。 除了學習進度，家長會否留意孩子的學習態度不夠積極？有否感到他們累得發脾氣？而最重要的是,有否發現他和你的關係不如以往呢？要是子女最終對所學習的都產生惡感，這樣豈不是和我們所期望的背道而馳，要知道適量的學習，是培育孩子學習興趣及探索外界的能力，而健康的生活及快樂的家庭關係，更是將來面對生活衝擊的緩衝地，有否聽到小寶寶說：Mummy、Daddy很久沒有和我一起玩啦！